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还原数学本真，构建生态课堂

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：苏东贵

[导读] 随着新课改的不断推进，高中数学教学的质量改进也受到了极大的关注。

福建省安溪梧桐中学苏东贵 362402

摘要：随着新课改的不断推进，高中数学教学的质量改进也受到了极大的关注。教学质量的不断改进，促进了很多教学方法的研发，其中生态课堂的构建就是其中之一。生态课堂教学理念的提出，从一定程度上满足了学生作为学习主体地位的自主学习需求，还拉近了师生之间的关系，从而建立平等的学习环境，促进学生思维能力的充分发挥。在高中数学教学中，教学的目的以提升学生学习能力以及综合素质为目标，生态课堂的构建正好满足了之一需求。
关键词：高中数学；教学方法；生态课堂；构建
        生态课堂是以学生为学习主体，充分满足学生学习需求及求知的欲望，并尊重学生个性化发展，利用现代化教学手段，以师生平等相处为原则而展开的教学与学生综合发展相统一的一种教学方法。与传统教学相比，生态课堂更加重视学生的主体地位，重视其自由发展和个性化发展以及学习的主动性及积极性。作为一种崭新的教学模式，生态课堂还未在我国教育系统中得到广泛的推广，很多教育学家对它的作用也提出了质疑，认为过分追求学生的自由发展，可能会背离教育的最终目的和初心。而从目前生态课堂构建的情况来看，它不仅注重学生的个性化发展，还在教学中实现了教学质量、学生学习效率以及个人综合素质发展的完美统一，证实了这种教学方式应用的可行性。
        一、构建生态课堂，培养学生学习兴趣
        在高中数学教学中，教师要充分明确，学生才是课堂学习的主体，而教师则发挥着引导作用。并且高中生不同于小学生和初中生，他们已经具备了初步的自我判断以及独立的思维能力，希望能够得到更多自主学习的机会，也希望能够得到教师的充分尊重。在这样的情况下，高中教师在进行数学教学中，要充分尊重学生，将课堂主导地位归还给学生。在进行常规的教学引导后，留出更多的时间供学生思考。还要利用有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，以激发他们探索和独立思考的能力[1]。例如，在进行《基本立体图形》教学时，可以看到学生无法通过自己的想象来构造几何图形的形象，因此，在教学过程中，教师可以提前通知学生携带足够长的木棒和线，在课堂上分组制作各种几何图形。将充足的时间留给学生，让他们去创造，并引导他们进行激烈的讨论，对立体几何图形的构成发表自己的看法。并采取小组辩论的方式，指出其他组中表述存在的问题，以激发学生的学习兴趣。最后，教师以空间几何结构、三视图以及直观图等为切入点，进行立体几何知识的介绍，可以达到较好的教学效果。这样的教学方式，既尊重了学生的个性化发展，也充分满足了他们自主学习的需求，回归了课堂教学的“本真”。
        二、利用多媒体教学，提升教学效率
        时代的发展，造就了互联网以及信息技术的繁荣，各行各业都享受了信息技术带来的益处，也受到了各种冲击和挑战。对于高中数学教学来说，互联网及信息技术的发展，既是机遇也是挑战。从教学方式来看，网络的发展速度越来越快，要求教师不断提升自我认知，并从互联网海量资源中汲取知识和营养，促进自身不断强大[2]。另一方面，可以利用互联网和多媒体，将数学知识转化为具象，帮助学生更好的发挥思维能力。

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传统教学中，很多数学原理是经过多次实践验证的，教学时缺乏合适的条件以及场地，难以有效的演示，效果欠佳。而利用多媒体的优势，则可以将数学原理、定理等转化为具体的动画或者视频，帮助学生理解和记忆。作为一种辅助教学工作，多媒体技术的应用，相比传统的黑板、挂图以及直尺、模型等教具，更加生动形象，可以极大激发学生的想象力。通过多媒体技术的应用，还可以帮助学生自由发挥想象力，突破自身难以突破的难点，保证学习效率和效果[1]。例如，在学习《概率》知识过程中，教师如果通过枯燥的讲解，不仅不能够提升学生的学习兴趣，还会耽误课堂时间，难以达到满意的教学效果。在生态课堂构建理念提出后，教师可以充分利用多媒体优势以“彩票”为范例，对概率的知识进行讲解。先是利用3选1，引导学生展开想象、思考和操作，引导学生分析随机数字中奖的概率，将概率分析图展示在多媒体上。接着再加大难度，再要求学生计算中奖的概率。通过这样的直观练习，可以利用多媒体将庞大的数字计算结果进行展示，学生也能够了解中彩票概率的渺茫，从而加深了他们对概率的理解。
        三、利用学生情感，提升学习效果
        对于高中生来说，他们的年龄已经接近成熟年龄，心智也开始发育成熟，个人智慧和思维能力构建也初具雏形。在课堂教学中，可利用其个人情感和个性化表现促进学习能力的提升。作为高中数学教师来说，进行充分的师生交流，是保证教学效果的关键。高中生的情感日益丰富，形成了独立的人格，各具特色，在教学过程中，教师要充分利用这一点，通过与学生的交流，来提高教学效率。在进行课堂设计过程中，要尽量兼顾每一位学生的需求，帮助其快乐的进行课堂学习。可以通过将学生分为几个学习小组，由学习能力比较强、学习能力中等以及学习能力稍差的学生组成，利用各种教学手段，对小组成员进行教学指导，鼓励他们互相帮助。通过设计竞赛的方式，调动每一位小组成员的积极性，鼓励他们去探索。构建生态课堂的原则，是保证学生能够自由平等，快乐地学习，并展示其个性化情感。在教学过程中，教师要保证学生能力的自由发挥。并在教学中充分利用鼓励或者激励性语言，促进学生对自身有正面的影响。对于变现突出的学生，要大胆的鼓励。对于出现错误的学生要积极帮助其改正，尽量避免采用批评方式教学。在教学过程中，要保证每一位学生都能够享受到学习的乐趣，并在学习中，充分发挥自己的特长，促进个人学习能力以及综合素质的提升[4]。
        结束语：
        综上，生态课堂的构建，是要引导课堂教学回归本真，也就是以学生为主体，充分满足学生学习的需求，尊重其个性化成长，并适当的进行引导，促进其综合素质全面发展。在这一过程中，教师发挥了重要的指导作用，在高中数学教学中，采用激发学生学习兴趣，充分利用多媒体教学以及充分尊重学生情感的方式教学，可达到较好的教学效果。
参考文献：
[1]牛迎梅. 还原数学本真构建生态课堂——高中数学教学策略研究[J]. 科普童话, 2019,(23):139-139.
[2]陶家捌. 以生态之桨,为数学扬帆——高中数学生态课堂的构建[J]. 新课程(教师版), 2019,(5):60-60.
[3]章海莲, 肖杉. 本真教育理念下高中数学课堂学习共同体的实践建构[J]. 数学学习与研究:教研版, 2018,(1):44-44.
[4]涂德佳. 高中数学"生态课堂"教学模式探究[J]. 数学大世界(上旬), 2018, (4):8-8.