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生本课堂理念下高中生物实验课教学之反思

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：张婧

[导读] 实验教学在高中生物学教学中有着非常高的价值，实验是学生利用现有的教学资源和实验器材，模拟生物学现象和规律的过程。

沈阳市第四中学张婧 110000

摘要：实验教学在高中生物学教学中有着非常高的价值，实验是学生利用现有的教学资源和实验器材，模拟生物学现象和规律的过程。在高中生物学教学中，其知识体系是继初中生物学教学以来，更深入的研究生物学先现象和规律的学科。所以对学生的基础能力、兴趣爱好，以及思维素养等方面有一定的要求，但同时实验也能够培养学生的各方面学习能力。因此现阶段高中生物学实验课教学必须要从生本理念出发展开实践研究。
关键词：生本理念；高中生物学；实验课教学
        生本理念是新时代教学理念下的一条非常重要的教学理念，是针对传统教学中忽视学生主体性过于重视知识为主体的教育现状。同时最新版高中生物学课程标准从生命观念、思维、科学、社会责任四个方面来对高中生物学教学的要求进行阐述，实际上仔细分析核心素养中所阐述的这四个方面，也是当前高中生最缺失的，是高中生在学习生物学知识中最需要培养和发展的素养，无形之间就渗透了生本教学理念。因此在高中生物学教学中生本教学理念，和核心素养教学思想二者是相互关联的，核心素养教学内容让生本教学理念有了方向和目标。
        一、以生为本渗透生命观念教学
        学生是教学的主体，我们的实验教学工作必须要围绕着学生来进行，如今的高中生对自然的敬畏之心，对珍惜生命的观念不是很强，虽然学生每天都接触并学习到很多文化知识，但是在生活中仍然表现出为了自己的利益而做出有损大自然的行为[1]。基于此教师要帮助学生树立生命观念，树立健康的思想和人格，体现了生本教学的要求。
        例如在开展：《观察蝗虫精母细胞减数分裂装片》实验时，教师带领学生来到野外开展实验，学生以小组为单位开展实验，利用取样器来对昆虫进行取样和采集，在教学的过程中，教师不仅仅要指导学生完成整个实验步骤，而且要让学生自己查阅资料和实物操作，学习显微镜的使用方法。为了提高学生的生命观念，在新课开始前，可以采用问题导向是教学，出示问题“对于蝗虫，同学们了解多少呢？蝗虫时如何进行繁殖的？”、“蝗虫的生殖细胞是如何产生的？”，给予学生几分钟的时间让其思考，最后教师采用幻动片出示蝗虫的不完全变态发育过程，学生在结合真实的标本情况下，再通过教师的基础知识展示，就能对蝗虫的基本发育过程有所了解。接下来，教师以蝗虫精母细胞减数分裂固定装片为实验材料，让学生在合作探究中了解蝗虫精母细胞减数的分裂过程，使用显微镜观察减数分裂不同阶段染色体的形态、位置和数目的变化，通过合作探究的形式，学生之间相互讨论交流，加深对观察性实验的过程及原则的理解，生命观念自然就会增强很多。
        二、以生为本开展科学探究和思维素养的培养
        结合自己的高中生物学实验教学经验，深刻的感受到实验教学中，一定不能够让学生单纯以机械式操作的形式来进行学习，必须要让学生通过实验能够学有所成，而这个学有所成的目标就是能够在探究能力和思维能力上有所发展。作为一名高中生，经过高中阶段的学习应该要具备自己设计探究性实验的能力，能够自己独自完成发现问题、制定计划、实施计划、进行实验，以及分析实验现象的过程[2]。因此在以生为本的教学中，为了学生日后之发展教师一定要注重对学生展开探究能力和思维素养的培养。

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        例如在开展：《探究植物细胞的吸水和失水》实验中，教师事先不能将实验步骤展示给学生，可以通过启发诱导的教学模式来引导学生思考，来激发学生思维，一步步探索出实验的步骤，最后根据问题和假设自己拟定出一个实验方案，并顺利的进行实验。教学过程可以是提出问题---作出假设---设计实验---进行实验---分析结果---表达交流---进一步探究。在导入环节，可以让学生回顾学过的渗透作用的两个条件（半透膜、半透膜两侧存在浓度差），引发学生进入思考中“植物细胞能不能发生渗透作用？”、“植物细胞什么情况下吸水？什么情况下失水？”通过举例、回忆、设问、讨论等，引导学生发现和解决问题，通过现象看本质。在作出假设中，提示学生：成熟的植物细胞有中央大液泡，占细胞体积很大，细胞壁是全透性的，而细胞膜和液泡膜是选择性透过的。根据这些特点，学生会作出假设：原生质层相当于一层半透膜。在设计实验阶段，教师要让学生自己思考：问题一，应该选择那些材料对假设进行验证？问题二，用什么试剂可以达到细胞吸水和失水的更好效果？问题三，用什么方法观察实验现象？每个学生的思维都是不同的，为了激发每个学生的探究能力，进行分组实验，两个学生一组，通过相关实验训练学生的实验技能，培养其合作能力。在最后的表达交流阶段，教师要对学生的实验结果进行解释，通过师生之间的互动，让学生对知识进一步内化，对实验探究有更深入的理解。该教学过程教师也是以学生为本，为了发展学生思维能力和探究能力，为学生终身学习作准备。
        三、以生为本开展社会责任素养的培养
        结合自己的高中生物学教学经验发现学生即使学习了很多知识，掌握了很多生物学知识与方法，但将知识应用在实际生活和生产中的能力还不是很强，也就是说大部分学生都只能够将知识应用在书面，将知识用来解决一些练习题。因此在以生为本的高中生物实验教学中，教师要从社会现实角度上进行分析，培养学生应用生物学知识解决实际问题，分析社会现象的能力，从而培养学生社会责任素养。
        例如在进行：《探究环境因素对光合作用强度的影响》实验时，学生普遍对绿色植物光合作用这一自然现象有足够的感性认识，对影响光合作用强度的因素也有所了解，但是在阐述光合作用的原理以及设计光合作用实验步骤上还存在动手能力弱的情况。在教学中，我首先让学生分析实验原理，将绿色叶片中的气体用注射器全部抽出，细胞间隙就充满了水，浮力减小，叶片就会沉到水底。再给叶片一定时间和强度的光照，叶片在光合作用下产生的氧气就会聚集在叶片的细胞间隙中，叶片浮力增加，叶片就会慢慢浮起来。在实验操作步骤中，给学生叶片、打孔器、注射器、小烧杯等，让他们自己探究光合作用的过程，激发学生的探究热情，学会设置光照强弱的方法，培养其生物思维能力。利用生活中常见的叶片以及各种小设备，学生运用生物学知识解决现实问题的能力得到了很大提高，满足了生物新课改的要求。
        四、结语
        在本次研究中，教师结合自己的生物学实验教学经验，以及高中生物学核心素养内容对高中生物学实验教学进行反思总结，并提出了自己的见解，希望本次的反思和总结能够让广大高中生物学教师所借鉴。
参考文献
[1]余秀.问题·思维·模型:高中生物学实验能力培养路径[J].福建基础教育研究,2020(07):139-141.
[2]任建升.基于科学探究能力的高中生物学实验设计初探[J].中学生物教学,2020(14):7-8.