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深度学习下的初中数学课堂教学研究

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：王茂盛

[导读] 深度学习是指理解与反思的学习，是以陶行知“体验、看书、求师、访友、思考”五路探讨治学方法为根本。

重庆市綦江区通惠中学王茂盛 401420

摘要：深度学习是指理解与反思的学习，是以陶行知“体验、看书、求师、访友、思考”五路探讨治学方法为根本。现阶段，针对初中数学学科教育，新课改提出了深度学习这种全新的教学方式。深度学习重点在于改善学习思路与学习方式，同时基于教育内容对学生的影响，提高学习质量，促进学生逻辑思维能力的更好发展鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对深度学习下的初中数学课堂教学研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：深度学习下;初中数学;课堂教学;研究
        引言
客观来讲，初中生的数学学习行为一直都是比较被动、机械的，一方面是因为教师长期在课堂教学过程中组织知识讲解活动，学生很少表达自己的想法，另一方面则是因为数学课程本身的逻辑性、抽象性问题使得许多学生都难以及时内化数学概念，尤其是当学生重复出现解题错误时，使得初中生逐渐失去了学习自信，并不能全身心投入到数学学习活动之中。因此，初中数学教师要积极引导学生实现深度学习，为学生的全面进步做准备。
        一、初中数学课堂教学
        （一）深度学习的新思路
        注重前概念，打下深度学习基础深度学习的前提是进行有效学习，有效学习的基础是尊重学生的前概念。因此，教师必须关注学生的前概念。在日常教学中，数学的逻辑推理教学是许多教师的教学侧重点，而这是导致学生出现浅学习的重要影响因素之一。虽然初中数学知识体系脱离不了逻辑，但对学生而言，假如偏重逻辑教学与推理教学，会导致学生在学习过程中缺乏认知基础，尤其导致形象思维基础的缺乏。由此可见，不注重对于前概念的利用，学生的学习就会失去生活这个关键的基础。对于前概念的利用，关键在于数学概念的构建。
        （二）关注思想方法，确保深度学习的开展
        对数学学科来说，数学的思想方法具有不容忽视的重要意义。数学思想方法的体现方式是多元化的，在深度学习领域中，思想方法与学科本质密切相关。但在教学过程中，选择教学方式和学生对初中数学本质的认知密切相连。只有对数学学科有科学正确的认识，才能保证学生的核心素养得到提升。
        二、深度学习下的初中数学课堂教学
        （一）合理引用信息技术，促使学生深度认知
        由于初中数学知识与小学相比难度与深度均有所提升，对学生来说传统的“填鸭式”教学模式不仅机械、无趣，吸收知识的效果也一般，深度学习更是无从谈起，教师需合理引用信息技术改变课堂教学形式，将抽象的数学知识具体、直观地呈现出来，促使学生形成深度认知.当然，初中数学教师在深度学习下的课堂教学中，应当根据实际需求展示图片，或播放视频、动画，创设一个良好的数学探索环境，推动学生深度学习，让他们收获更多知识。

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        （二）创设生活情境，以感性推进理论分析
        生活情境是促使初中生积极将已有认知迁移到数学建构活动中的必要媒介，也是引导学生顺利从感性认知过渡到理性思考，使其掌握数学道理的重要策略，可以不断丰富数学学科知识让初中生自然而然地实现深度学习。为此，初中数学教师便要积极创设生活情境，引导学生利用生活经验去分析数学现象，积极推理、自主建模，以便切实优化初中生的数学思维状态，为学生的长远发展做准备。
        （三）运用合作学习模式，发散学生深度思维
        初中生受自身能力的限制，在自主学习数学知识过程中往往会遇到不少难点、疑点与障碍，这就要用到合作学习模式，发挥团队智慧与集体力量，让学生在合作中解决困难，思维获得深度发展.所以，在深度学习下的初中数学课堂教学中，教师应结合具体情况科学运用合作学习模式，将班内学生划分成若干个小组，使其在小组内围绕共同任务思考、分析与探索，提出各自的见解与看法，促进深度思维，从而深度学习与理解数学知识。
        （四）处理好深度学习和教师理解的关系
        深度学习不是自然出现的，必须具备教师引导这个特定的促发条件。在深度学习过程中，学生是进行思考与操作的学习对象，他们的学习过程需要经过教师有教学意图的结构化教学和精心设置。教学过程需要预先设计方案，并在特定的条件下，有目标、有规律地完成特定且复杂的教学目标。所以，教师在数学教学中需要理解深度学习的发生条件与标准，进一步挖掘教材中可以深度学习的素材，精心设计教学方案，引导学生开展探究新知的教学活动。
        （五）基于多元化理念，改进深度学习模式
        深度学习是基于新的教学理念而形成的，一种以学生为主体对象的教学模式。因此，教师在教学实践中，也应转变自己的传统教学观念，在引导学生深度学习的同时对课程设计、教学安排进行深度思考，基于多元化的理念，将深度学习与多种教学方法相结合。例如，结合学生生活背景设置生活化深度学习；应用信息教学技术设置教学情境来促进学生深度学习；基于翻转课堂模式鼓励学生课后自主开展深度学习……通过这样的方式，不仅能够有效提升学生深度探究知识的动力，还能够创新深度学习模式，避免教学形式的单一而降低学生的兴趣。
        结束语
        总而言之在初中数学教学过程中组织丰富的深度教学活动可以很好地改善学生的数学学习行为、思维状态，更易于培养学生的数学学科素养，让学生积累成功的数学学习经验。因此，初中数学教师要解放学生、突出学生，引导学生全面参与数学探究、数学应用活动，有效发展学生的数学思维能力，使其实现深度学习。
参考文献
[1]杨勇.对初中数学课堂深度学习的思考[J].新课程(中学),2019(05):119.
[2]徐颖芳.初中数学深度学习理解的误区及勘正[J].数学教学通讯,2019(14):54-55.
[3]高雁.基于深度学习,构建初中数学高效课堂[J].试题与研究,2019(08):32.