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小学科学课堂自主探索教学模式的有效开展研究刘燕

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：刘燕

[导读] 在过去的小学科学在教学中，一般情况下使用是灌输式的教学方式进行知识的传递，教师在课堂上向学生进行深入讲解。

云南西双版纳傣族自治州景洪市世纪金源小学刘燕 666100

摘要：在过去的小学科学在教学中，一般情况下使用是灌输式的教学方式进行知识的传递，教师在课堂上向学生进行深入讲解。而这种教学方式并不能满足小学生对未知事物的探索需求，在一定程度上造成学生对科学学习失去兴趣。由于小学生对未知事物有着浓厚的好奇心，因此在科学教学中，教师要根据学生自身的特征，提高学生对科学学习的积极性，从而帮助学生养成自主探索的良好习惯。
关键词：小学科学；自主探索；教学模式；有效开展
        引言
        《小学科学课程标准》指出：“科学教学要在把握学科教学特点的基础上，让学生在自主学习中形成基本的能力和素养。”可见，科学教学是要激活学生潜在学习动力，让他们自主学习、自主探索。所谓的自主学习是相对于“他主性学习”而言的，它是学习内在品质提升的过程，是学生在内驱动力的推动下，主动探索的过程。教师要紧紧抓住自主学习优势，结合学科教学内容和特点，引导学生在知识的海洋中遨游，最终实现自我成长。
        （一）科学课自主探究教学中存在的问题
        1.1学生缺乏科学探究意识，教学质量无法提升
        在网络飞速发展的今天，给社会发展带来了很大的关键性影响，同时也存在一些负面影响。小学生对网络非常感兴趣，所以经常会出现沉迷网络的情况，在教学中没有很大的学习兴趣。同时有很多小学学校由于学生过多，导致在进行科学实验的过程中，难以组织和开展教学，加大了科学教学的难度，并且大部分教师为了完成科学教学目标，对实验环节没有重视。并且学校在对教师的科学课堂进行评价时，也忽略了科学素养的培养，更加注重对知识点的讲授。并且由于班级人数过多，教师难以对班级中的纪律进行很好的把控，所以课堂中的一部分时间会用来维持课堂纪律，无法兼顾到每一位学生的学习情况，更没有办法针对学生的个性因材施教，极大程度地降低了学生对科学课堂的学习积极性和兴趣，影响了科学的教学效果。
        1.2教师无法灵活运用教学方式
        自主探索的过程是复杂有序的，教师选择的对策要服务于课堂教学效果，这就要求小学科学教师必须拥有较高的科学素质、牢固的专业知识以及掌控课堂的能力。而在现实小学科学教学中，教师的科学专业理论知识并不扎实，常采用传统方式，也没有合理运用多媒体教学，无法激发学生学习科学的兴趣。
        （二）科学课自主探究教学中策略
        2.1尊重学生的学习主体地位
        小学阶段的学生，其认知水平、实践水平、发现水平都处在一个初步发展的阶段，教师的主要职责并不仅是教会学生课本上的有限知识，还要扮演好教学引导者的角色，正确科学地引导学生如何自主探究。

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小组学习的模式就是非常可行的。教师可以将学生分为若干小组，课上遇到问题时鼓励学生进行组内讨论和探究，学生在小组内交流的过程中，可以有效锻炼自己的语言表达和探究能力，相比在全班同学面前发言，小组内的交流为学生提供了更轻松的学习环境，学生积极探索并大胆表达自己的观点，学生之间互相交流、彼此协作完成任务，尽可能将教师的每个小课题完成得迅速且出色。教师在学生进行组内交流的过程中，要以平等的学习姿态融入各个学习小组中，及时关注学生的讨论方向和探究进度，必要时给予科学指导，这样既尊重了学生的自主探究角色，又保证了整个组内探究过程的稳步进行，课堂氛围轻松愉快，课堂效率显著提升。
        2.2通过激发学生的兴趣主动进行探究
        为了能够帮助小学生培养探究能力，首先需要做的事情就是激发学生的学习兴趣。因为学生只有具备了充足的兴趣，才能够积极主动地进行探索，在探索的过程中需要学生用动脑对问题进行透彻的分析，如果学生缺乏兴趣，自然就不会动用头脑思考问题，如果此时其他同学都在认真地进行探索，这位对探索没有兴趣的学生就会出现注意力不集中的问题，最终导致没有探索失败，但是其他同学在兴趣的趋势下成功地完成了探索。这非常容易导致失败的学生产生挫败感，最终会让学生对探索彻底失去兴趣，这对于学生今后的学习与发展极其不利。对于在探索过程中出现失败的现象十分常见，但是如果一些学生成为少数的失败者，就会导致学生对探索产生畏惧心理，通常这些学生才是最需要提升与培养探索能力的对象，因此教师在小学科学课程中培养学生探索能力的时候，必须以学生的兴趣作为动力，引导学生主动进行探索。
        2.3树立过程意识
        在科学实践中，过程远比结果更加有意义。在过去，教师自认为小学生的年龄还比较小，做事比较粗心，认为他们并不应该参与到实验活动中。因此科学实验都是由教师操作，学生仅可以观看，随着时间的流逝，学生逐渐失去对科学实验的参与兴趣。在课堂中，教师要尽可能地让学生参与到实验活动中甚至操作比较复杂的实验，也可以让学生参与，教师给予必要的指导。通过学生参与，不管实验结果如何，学生都可以体验到实验过程的乐趣，也可以从中有所收获。
        结束语
        小学阶段的学习重在培养学生良好的学习能力和科学的学习习惯，探究导学将会成为今后小学课堂教学的重要方式。教师提高引导鼓励学生自主探究学习的教学意识，在教学过程中建立起科学合理的评价体系，尊重学生的学习主体地位，重视学习内容的实效性，善于将科学教学与实际生活联系起来，采用小组学习探究的模式，多方位提升科学课堂的学习效率，打造轻松的课堂氛围，这样才是真正落实素质教育对培养综合性实践性人才的要求。自主探究式教学培养对学生科学知识的学习，自主学习习惯的培养，实践能力的提升，学习兴趣的激发都有深远而积极的影响。
参考文献
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[3]邱启荣. 小学科学教学中如何培养学生自主探究能力[N]. 江苏科技报,2018-12-14(A07).