义乌市苏溪镇第四小学 熊丽婷
摘要：张志公先生曾指出，无论是阅读还是作文，首先是字词，所以，词语教学在语文教学中占据重要的地位，是阅读教学的重要组成部分。教师在教授学生词语时应采用多样的教学方法，带动学生学习运用词语的积极性和主动性，从而提高学生的阅读水平。
关键词：小学语文；词语教学；重要性；问题；策略
在小学语文教材中，各个词语都极有想象力和伸张力，它们不是古板地独立存在的，而是饱含着写作者的思想、价值观和情感倾向等。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语和运用词语。那么，在小学语文词语教学实践探究中，针对词语教学在小学语文阅读教学中的重要性、存在的问题以及小学词语教学的对策进行了详细的阐述。
一、词语教学在小学语文教学中的重要性
词语教学是“字、句段、篇”教学的纽带。因此，在词语教学中，只有把字、词、句合理运用起来，才能让学生更加清晰地理解并掌握词语的运用。有了足够的词汇量，学生才能切实写出自身感受的好文章。
词语教学能更好地促进小学生的认知能力和思维能力的发展。教师在教学过程中应着重培养学生对词语进行分类、比较的能力，这样既让学生学习了词语的含义，又锻炼了学生的归类能力，以促成学生语言训练和思维训练得到强化的结果。
词语教学也是阅读教学的一部分。学生对语言文字的感悟能力，一部分来自课堂的语言实践，一部分来自他们的课外阅读，因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。
二、小学语文词语教学存在的问题
“词语教学在整个小学语文教学中占有重要地位，是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带，能更好的促进小学生认知能力和思维能力的发展。”然而当前小学语文词语教学存在着以下几方面的问题：缺乏语言环境教学词语、教师词语教学方法单一，理念不清，导致教师主导作用缺失、缺乏学以实用的训练等现象。本文对小学语文词语教学的存在的问题作了详细的分析。
三、小学语文词语教学的策略
词语因自身的构成方式不同，所含的感情色彩不同，在课文中的所处地位不同,我们在实际教学中所采取的方式也应当有所不同。针对小学词语教学存在的问题，将会以案例的形式在以下几方面做出详细的词语教学对策。
（一）看图直观理解法，化繁为简
“拔地而起、各不相连”的山是怎样的山呢?请看——
(展示图片,将别处的山与桂林的山对比)
师:哪幅图是桂林的山?(右边的一幅图)从图中,你们看出这里的山与别处的山有什么不同了吗?(生述)
师:(小结)别处的山,往往一座座连绵不断;这里的山,一座座各自独立,这就叫——(生接:各不相连)别处的山,层层叠叠;这里的山都是从平地突兀而起,这就叫——(生接:拔地而起)
有的词可以用语素分析法理解。比如,危峰兀立,“危”是高的意思,“兀”是高高突起起的意思,“危峰兀立”就是高高的山峰直直地耸立着,很危险的样子。请看图片(出示危峰兀立图),这就是“危峰兀立”。
师:请同学们自由轻声读课文,要读出山的特点,也要读出对山的赞叹。
(生自由读)
师:我们一起来,用朗读把自己对桂林山的赞叹表达出来。
赏析:在《桂林山水》这篇文章中,作者用了许多四字词语来描写山的特点,如“拔地而起危峰兀立”等,因为学生没有看过这样的山,也缺乏相关的生活阅历和知识储备,所以对于这些词语学生理解起来有一定困难。为了帮助学生更好地掌握这些词语,施老师没有枯燥地讲解,也没有让学生朗读词语意思,而是出示了几幅山的图片,让学生们直接观察,从而对词语有了直观形象的感知。之后,老师再用自己的语言将词语的意思巧妙地串联到与学生的对话中,对词语的理解也就水到渠成了。
（二）替换增删识词趣
师:是的,这是远大的志向!这是伟大的志向!这是崇高的志向!难怪,听到周恩来的回答,魏校长会——
生:魏校长听了为之一振!
师:注意,这里用的是提手旁的“振”而不是雨字头的“震”(在“振”字旁出示或板书“震”),课文为什么用“一振”而不用“一震”?(生答)
学生谈不清楚时,可以这样点拨:请大家用“振”组组词,再用“震”组组词。组完词,相信大家会有新的发现。出示——
振动 振兴 振奋 精神一振
震动 震撼 震惊 震怒
师:读了这两组词,你们有什么新发现?(生述)
师:(小结)“一震”表示震惊、震撼;“一振”除了表示震惊、震撼外,还表示振奋、高兴。少年周恩来的回答如同寂静中的响雷,如同暗夜中的亮光,给魏校长带来了巨大的震撼、振奋和惊喜!
赏析:在《为中华之崛起而读书》的教学计中,施老师可谓火眼金睛,他抓住一个小小的“振”字,采用同音字对比和组词法,将“振”与“震”巧妙地进行对比,让学生们感受到了“振”字的丰富内涵,从而深切体会到了周思来的志向远大!
（三）引入生活，变陌生为熟悉
师:老师发现,不少同学都在这段文字中写下批注,尤其是都勾画出“摩挲”这个词
出示——
没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩掌着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。
师:这是很值得玩味的一句话,谁来读读?(指名读)
师:请注意这个词一摩挲。“摩挲”是什么意思?
(预设:轻轻地、反复地摸)
师:生活中,什么样的东西,人们才会“摩挲”?
(预设:心爱的、珍爱的东西)
师:谁来带着心爱、珍爱的感觉,再读这句话。(指名读)把我们的感觉带到句子里,一起读。(齐读)
赏析:这是《最后一头战象》中关于“摩挲”的词语教学片段.“摩挲”是个书面语很浓的词语,在平时的生活中,我们们很少接触和运用这样的词语。针对这样的词语,施老师不是简单地告知学生词语的意思,而是让学生们联系生活实际,说说在生活中什么样的东西人们才会“摩挲”。通过学生的思考,打通了词语和生活的联系,从而感受到了词语背后的那份情感。教学中,当我们遭遇书面色彩极强的词语,我们不妨将它引入生活,让它在学生们熟悉的生活中变得可亲可感。
随着现代素质教育逐渐发展，小学阶段的语文词语教学比重在持续扩大。因此，语文课堂上的词语教学质量将直接影响到学生的语文水平和教学效果。在新课改的大背景下，教师要克服困难，努力将小学语文词语教学水平实现质的飞跃。