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策略引领，构建小学数学问学课堂

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：邱蒙蒙

[导读] 当前，随着新课改的不断冲击与推进，对教育教学带来极大影响，且出现不少新型教学模式和课堂形式，问学课堂也是其中之一。

浙江省天台县坦头镇第二小学邱蒙蒙

摘要：当前，随着新课改的不断冲击与推进，对教育教学带来极大影响，且出现不少新型教学模式和课堂形式，问学课堂也是其中之一。在小学数学教学中，教师需科学制定多样化的教学策略，引领学生主动发问和质疑，做好辅助与引导工作为其提供全面又优质的服务，帮助他们解疑释惑和处理难点，全面促进教学目标的实现与教学任务的完成，构建问学课堂。
关键词：小学数学；策略；问学课堂
        引言
        数学核心素养不是直接教给学生的，而是学生在主动学习的过程中自主积累、领悟、内省而形成的。问题是学习的引擎，是实践的动力，是孕育学生核心素养的源泉，我们应当缔造“问学”课堂，实施以问题为中心的教学，用问题撬动、支持、促进学生学习，让核心素养在“问学”中孕育。因此，研究学问课堂的构建具有十分重要的意义。
        一、创设问题情境，以问诱思
        学生的身心发展是有规律的，教师不能揠苗助长，要循序渐进，合理设置问题的难度。在小学数学教学中，问题情境的设置要符合教育大纲的要求，不要过早地让小学生去接受一些高难度的知识。如果你让一个小学生去学习高等代数、微积分、矩阵，这很显然是行不通的。因为如果教师设置的问题与学生的实际水平不一致，学生就会丧失信心，降低求知欲，导致课堂效率低，双边活动不积极。所以在创设问题情境时，教师要明确学生的认知特点和认知能力，把问题设置在学生的最近发展区，把问题通过由易到难、由浅入深的层次呈现。通过一些简单的问题，激发学生的学习动机，增强学生主动解决问题的信心。例如，在小学数学课程《用字母表示数》中，教师先列出:CCTV、M、WC等字母，问同学们知道这些字母的含义吗?这些字母还有什么用处呢?这就是我们今天的学习内容。教师出示学习目标:淘气a岁，老师比淘气大30岁，怎么表示老师的年龄。出示年龄表格:学生1岁，教师1+25岁;学生2岁，教师2+25岁;学生3岁，教师3+25岁……学生a岁，教师a+25岁。通过以上问题情境，引导学生观察并总结出规律:学生和老师的年龄都在变化，但两者之间的关系没有变化。最后引导学生说出上述问题的答案:老师的年龄a+30岁。
        二、借助信息技术优势，推动问学课堂构建
        现阶段，信息技术已广泛应用于多个行业与领域，当然也包括教育事业，通过多媒体设备辅助教学也成为一个常规手段，还能有效转变知识的呈现形式，为课堂注入更多活力与生机。

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所以,在具体的小学数学教学过程中，教师需借助信息技术手段的优势创新提问形式与内容.将静态化或抽象化的数学知识动态化、具体化的呈现出来，由此衍生出相应的问题，吸引学生自主参与到思考与探索中，引领他们产生新的问题,从而推动问学课堂的构建。在实施“圆柱与圆锥”教学时，教师先在多媒体课件中出示一组生活中常见的实物图片，除教材中的几个之外，还包括:茶杯、火腿肠、钢筋;圣诞帽、漏斗、路障等，带领学生识别，适时揭示出圆柱和圆锥的名称，然后运用信息技术手段在课件中展示圆柱与圆锥的空间图形，使其建立感性认知。接着，教师提问:圆柱和圆锥分别是由几个面围成的?各部分的名称是什么?圆柱上下两个面、圆锥下面的面分别有什么特点?侧面呢?什么是圆柱和圆锥的高?它们的高分别在哪里?各有几条?圆柱的高有什么特征?引领学生在直观图辅助下观察和讨论，让他们认识底面、侧面的高的概念，对于圆柱与圆锥的高可由透视图的形式呈现出来，使其发现圆柱的高有无数条，圆锥只有一条。随后教师组织学生在小组内讨论圆柱与圆锥的异同点。
        三、从回顾中反思，提升学生的深度思考
        在“问学课堂”的实践中及时引导学生回顾整理自己所经历的数学学习过程，是数学学习一个必不可少的环节。学生在回顾整理的过程中，能够深化对知识的理解和感悟，突出对数学思想方法的运用和感悟，从而进一步开阔视野，提出新的数学问题。例如，有学生在学习完“多边形的内角和”后发现：n边形的内角和=（n-2）×180°。在回顾整理活动过程中，他们进一步提出：“凹多边形的内角和又应该怎样求呢？它们的内角和有没有类似的规律呢？”回顾与反思，有利于学生整体再认学习过程，促进学生更加深入地理解学习内容。此时，学生思考的视野会更加开阔，也能提出更有探索性、拓展性的问题，从而感悟数学思想方法的内涵，发展数学关键能力，走进深度学习。小学数学“问学课堂”更加注重激励学生在自由的心境中自主探究，对话交流，大胆表达自己的见解、想法、观点和困惑，教学的立场真正从“教师”走向“学生”，将原本教师想问的问题变成促使学生质疑问难的过程。当学生经常带着自己的问题直面数学学习时，他们就能主动承担起学习的责任；当“问学”成为学生数学学习的重要方式时，他们就能更好地面对未来的发展。学生的数学精神和品质得到了滋养，才是对当下数学关键能力培育的生动诠释。
        结束语
        总之，在小学数学教学实践中，教师需结合教材内容和学生实情制定教学策略，尽可能提升教学方法的可行性与可操作性，灵活运用多种多样的方式提出问题，引发他们的问题意识，锻炼其学习能力，通过师生相互配合全力构建问学课堂。
参考文献
[1]张营.小学数学“问题解决教学”的行动研究[D].沈阳师范大学,2019.
[2]庄宗蒜.提高小学数学教师课堂提问技能的对策研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:952-958.
[3]陈瑛.小学数学问题教学的创生策略[J].华夏教师,2017(18):42-43.