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基于思维导图的教学探索与实践

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：骆文剑

[导读] 教育技术的发展，给教学带来各种可能。借思维导图抓住本质便是笔者在学生思维能力上的目标。

义乌市苏溪镇第四小学骆文剑

摘要：教育技术的发展，给教学带来各种可能。借思维导图抓住本质便是笔者在学生思维能力上的目标。而由点及线至面是我们常见的思维方式，这也恰好是思维导图中的几个要素。在小学语文教学中，恰当地运用思维导图可以很好地引领学生建构小学语文的知识网络，并迁移到生活中，学会分析问题，解决问题，从思维方面提高学生的语文核心素养。
关键词：教育新技术；思维
        任何教育新技术的发展，其本质都是为了学生的成长。因此，如何以新技术为依托，促进学生能力的发展，便是我们一线教师需要努力的方向。本文便是笔者以思维导图为基础做的一些教学尝试。
        一、抓住重“点”，拨开迷雾
        面对一篇课文，而又脱离教辅资料的时候，笔者不知道该怎么设定教学目标。俗话说“凡事预则立，不预则废”，如果连教学目标都不能确定，课堂教学和学生语文阅读能力不理想也是必然。通过静心研读课本，笔者找到了方向——借用思维导图来分解文章，找到一篇文章的重点按照思维导图里的几种模式绘制出整篇文章的知识点。
        一次赛课活动，笔者拿到《金色的脚印》这一课，查阅资料后，却始终没有教学思路。最后终于确定用思维导图教学法。再反复琢磨教学目标的过程中，以单元提示为重点绘制思维导图。因此，笔者打算抛弃常规的教学方式，结合单元提示，将本课定为学法指导课。笔者作为教师，曾引导过学生阅读单元提示却没能重视，因此笔者想通过这节课，让学生明白单元提示对组文学习的指导作用。再结合《金色的脚印》，笔者制定了以下教学目标：
        1.继续学习快速阅读，并概括故事的主要内容。
        2. 结合文段，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
        教学重点：用比较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情；关注文章细节描写在表达感情中所起的作用。
        教学难点：关注细节描写，分析作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
目标既已确定，教学环节便围绕它展开。。
        笔者将教学分成了五个流程。首先，介绍单元提示的撰写结构，由学生概括并筛选出本组课文的主题以及单元目标，并拓展延伸到其他几组课文；其次，从出卷者的角度挑选出本文的易考词语，帮助同学掌握；再次，从人物出发，分析概括文章主要内容；第四，分析细节描写，揣摩如何把情感写具体；最后，把握狐狸一家以及它们和正太郎之间的情感。五个流程，全都是为了实现单元目标，也从侧面让学生明白确定“重点”才可以更好地展开行动。
        在实际教学中，笔者发现，学生在分析情感的时候，遗漏了正太郎对狐狸一家的情感.而单元提示中有写“揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”，故而笔者提示他们抬头看思维导图，看看单元提示，找出自己遗漏的知识点。这也说明先阶段学生的思维不够全面,不能从已知信息来完善自己的观点。

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        二、缀珠成“线”，循序渐进
        语文范围广阔、内容繁多。如何将浩如烟海的语文知识、语文技能传递给学生，培养学生的语文素养，《义务教育语文新课程标准》（2011年版）给我们指明了方向，它将语文教学目标与内容分为五个具体可操作的分支：识字与写字、阅读、习作（第一学段为写话）、口语交际、综合性学习。其中，又根据学生身心发展特点划分为四个学段。每个学段在这五个分支都有具体的学习目标，并循序渐进得加以设置安排。笔者以写作为例，整合名师的写作训练方法，罗列出了写作的训练方法并做成思维导图，以指导笔者的写作教学。
        笔者在四年级接班的时候，发现学生十分害怕写作文，而且写出的作文几乎没有结构意识，主题散乱、废话连篇，甚至前后重复。因此，为了训练学生的写作能力，笔者创造凌“大白图”放入了课堂，并向学生介绍了作文中“头身脚”[1]。所谓作文的“头身脚”，也就是我们传统说法中的“凤头、猪肚、豹尾”，只不过是为了便于小学的学生消化理解才换了个说法。
        根据学生当时的写作水平，笔者选择了最简单的写人作文——《我的妈妈》，并让学生挑选妈妈身上最突出的几个品质，填入大白图中。学生选择了美丽、善良、孝顺、勤劳、坚强、厨艺高等词语，笔者要求他们围绕选择的关键词，选择一两件事来表现人物的品质。由此，将一篇400字的作文拆解成几部分，每一部分只需要写出100字左右即可。有了关键词，这对不知道要写什么的学生来说，减轻了不少压力。
        虽然学生的作文还很稚嫩，但是，学生做到了围绕中心组织材料。写作是需要长期且系统化训练的，在训练过程中，我们必须根据学生现有水平，安排恰当的训练内容。“大白图”只是笔者平时写作训练中的一种思维导图模型。笔者就是希望通过训练，让学生的写作有一个僵化、固化、强化最后优化的过程，毕竟“模仿是人类一切学习的开端，然后才是创新，最后是你的自主”。
        三、“面”面俱到，举重若轻
        我们已知语文教学目标与内容可分识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习这五个方面，那么在六年级复习阶段，如果学生的脑海中有一张语文的知识网络，复习起来是不是能事半功倍呢？因此，笔者把小学语文知识绘制成了一张思维导图，虽然不能把所有的知识都罗列其上，但通过关键词，可以较快地从脑海中提取信息。其中，阅读是平时教学的重点，笔者也细致地进行了思维导图绘制，以帮助学生对文本进行解读。
        根据综合卷答题情况，教师可以结合小学语文知识的思维导图，准确判断学生在哪一方面的答题能力需要提升。因此需要老师从习题中了解学生对知识点的掌握情况，在课堂中有针对性地强调复习。而且，一张关于小学语文知识的系统性的思维导图，也足够帮助学生自己进行知识梳理，筛选出自己薄弱的区块，巩固提升。
        叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，教学的根本目标就是培养学生自主学习的能力。在这一年多的关于思维导图的训练中，学生的发散性思维能力和创造性思维能力得到了发展，并且在学习思维导图的过程中逐渐明白多重信息刺激对记忆的帮助，笔者也希望借此能激发他们主动学习的兴趣，在事件中学会分析、质疑、思考并逐渐形成自主学习的思维方式，并且能将这一思维能力运用于生活。
参考文献：
[1]非常.作文多大点事儿[M].人民邮电出版社，2013.