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少数民族学校初中语文阅读存在的问题及对策

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：皇丽琼向祥仙

[导读] 随着新课改的深入发展，少数民族地区的学校和教师也越来越重视初中语文阅读教学的发展，但由于现实教育环境和教育条件的局限性，少数民族区域的学校在初中语文阅读教学方面存在着很多问题和不足，如何改善少数民族初中学生的语文阅读教学，提升学生的语文阅读能力以及水平，成为少数民族教师需要研究探讨的重要工作。

云南省曲靖市师宗县高良乡高良民族中学皇丽琼向祥仙 655708

摘要：随着新课改的深入发展，少数民族地区的学校和教师也越来越重视初中语文阅读教学的发展，但由于现实教育环境和教育条件的局限性，少数民族区域的学校在初中语文阅读教学方面存在着很多问题和不足，如何改善少数民族初中学生的语文阅读教学，提升学生的语文阅读能力以及水平，成为少数民族教师需要研究探讨的重要工作。
关键词：少数民族；初中语文；语文阅读
        引言
        与普通地区学校的教学环境不同，少数民族学校大多处于偏远地区，并且学生的基础和能力较差，课堂教学也都是以教师为主，学生并没有足够多的阅读时间。正是由于受到多种因素的影响，使少数民族初中学生的阅读面相对较为狭窄，并没有形成浓厚的阅读氛围，降低了整体的阅读水平。因此，本文对少数民族学校初中语文阅读进行研究具有十分重要的意义。
        一、当前少数民族学校初中语文阅读教学的问题
        （一）、部分学校的教学条件较差，语文阅读的经费投入较少
        当前，有的少数民族区域学校的教学条件较差，在语文阅读的教育中，费用投入相对来说较少，导致了图书馆的书本数量少、书本版本比较老、缺少语言书本等问题，不能满足初中学生对语文阅读的需求，不能营造出一个良好的阅读环境和学习氛围，同时不能引起学生对于语文阅读的兴趣，学习到的知识也并不完整，无法提高语文阅读水平。
        （二）、学习动机强烈，学习方法不正确
        少数民族初中学生阅读教学中学习汉语一方面可以为将来大学阶段的学习打下良好的基础，大学阶段学习的顺利完成不能缺少汉语这一学习工具；另一方面，在初中阅读学习阶段，汉语不仅是一种学习工具，更是一种语文素养的培育，能够显著提高学生的语文欣赏能力。因此，少数民族初中学生学习汉语阅读的动机强烈，但是汉语作为少数民族地区的第二语言，学生在学习过程中一旦学习方法有误，就容易偏离阅读学习轨道，学生阅读学习收效甚微。
        （三）、汉化阅读的程度较低，缺乏语文阅读的能力
        对少数民族区域的学生来说，他们接触汉化学习教育的时间比较短，汉化学习阅读教育并未普及，从而导致学生的汉化阅读能力较差，而且教师的教学能力也有限，根据目前的学习环境和条件，不能让学生树立一个正确的语文阅读观念，引发学生的语文阅读兴趣，提升学生的语文阅读水平，从而无法为学生日后的学习打下基础。

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        二、优化少数民族学校语文阅读教学的相应对策
        （一）、激发学生阅读兴趣
        在新形势下，少数民族初中语文阅读教学应该从学生的兴趣爱好出发，让学生主动阅读课外书籍,乐于阅读，就要求语文教师要改变教学方法，帮助学生对阅读产生兴趣。比如，给学生课堂下留阅读课外书籍的作业，给学生安排课上分享课外读物的时间，让学生把看到的受触动的句子和好文章摘抄下来跟同学分享，让学生们把喜欢的歌词抄录下来，每天写读书笔记，教师对阅读笔记进行打分和评价，以此来督促鼓励学生们爱上阅读。
        （二）、明确汉语学习的目标
        汉语学习是少数民族大学学习阶段的准备工作之一，因此，无论是出于日常生活还是大学阶段的学习需要，少数民族初中学生都要掌握好汉语这门语言。部分学生存在急于求成、盲目自信等心理，阅读教师要首先做好学生的心理引导工作。一方面积极与学生沟通交流，了解学生的实际情况和学习过程中存在的问题，另一方面要引导学生对自己的阅读水平有一个正确的评估，评估过程中既肯定学生既有的成绩，也鼓励学生积极面对自己的不足，根据自己的不足做出改进。
        （三）、加强学生的课外阅读指导
        首先，丰富阅读材料。课外阅读的范围非常广，无论是散文、小说还是诗歌，只要对提升学生的阅读能力有所帮助，教师都可以鼓励学生尽情地阅读。一方面，教师可以在课堂教学时向学生推荐书籍；另一方面，教师也可以通过其他途径让学生阅读，或根据实际情况让学生在课堂上阅读。其次，采用多样化的阅读形式。由于课堂时间紧张，教师可以让学生采取默读的方式，但是这种方式可能会使学生产生厌倦感。此时教师可以采用合作阅读、表演式阅读的方式，潜移默化地激发学生的阅读兴趣，通过这样的方式让学生感受到阅读的快乐，提升阅读的有效性。最后，通过实践提升阅读能力。阅读是一个循序渐进并且由浅入深的过程，教师需要先给学生制定阅读目标，再带领学生阅读文章，让学生能够在阅读中提问，通过合作阅读或教师解答的方式解决问题。
        （四）、树立学生的语文课外阅读观念
        课外语文阅读是初中学生对于语文学习的补充，所以，在语文阅读教学过程中，少数民族区域的语文教师需要根据学生在语文知识阅读方面的能力和当前学习水平，有目的性地为学生选取一些读物并且将其推荐给学生，鼓励学生在课外进行阅读，使学生在语文课外阅读的过程中，可以积累多样的语文知识材料，加强学生的语文写作技巧和能力。语文教师在进行语文阅读教学的时候，，应该让学生了解到阅读和写作是密不可分的，只有在进行大量阅读后，才能提高自身的写作能力，从本质上提高学生对语文阅读的兴趣。
        结束语
        总而言之，对少数民族初中阅读教学现状进行积极探究，研究少数民族初中阅读学习的新出路，教师在教学过程中不仅要因材施教、因人施教，还要注意积极探索少数民族初中阅读教学的新思路，不断提高少数民族地区学生的阅读素养。
参考文献
[1]蔺婷.初中语文“蒙古族诗文”校本课程开发研究[D].陕西师范大学,2019.
[2]许东明.海南省昌江黎族自治县初中语文阅读教学调查研究[D].海南师范大学,2019.
[3]林桐.维吾尔诗歌作为初中语文课程资源的开发与利用[D].喀什大学,2017.