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基于课标背景下的初中语文教学策略

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：吴永前

[导读] 防控疫情，决胜中考。虽然全国各地中考相继推迟，但异彩纷呈的语文试卷让人眼前一亮，它们既是对当下初中语文教学质量的有效检测与评估，也为今后的语文教学与中考备考指明了方向。

安徽安庆宿松县实验中学吴永前 246501

摘要：防控疫情，决胜中考。虽然全国各地中考相继推迟，但异彩纷呈的语文试卷让人眼前一亮，它们既是对当下初中语文教学质量的有效检测与评估，也为今后的语文教学与中考备考指明了方向。本文在浅析2020年安徽省中考语文试卷的命题依据、题型特点、结构内容等基础上，着重探讨在新课标背景下初中语文教学策略，同时为初中语文教学与中考复习提出可行性建议。
关键词：立德树人；课程标准；语文素养；教学策略
        引言为深入贯彻全国教育大会精神，落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》有关要求，深化基础教育评价改革，促进提高育人水平，2019年11月20日教育部发布了《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，要求初中学业水平考试命题务必落实立德树人根本任务，发挥引导教育教学作用，明确提出“取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题”在此背景下，2020年各地中考将释放那些有效信息？今后语文课堂教学该怎样实施？本文围绕“义务教育语文课程标准”，以2020年安徽省中考语文试卷为例，着重探讨在课标背景下初中语文的教学策略，同时为初中语文教学与中考复习提出可行性建议。
        2020年安徽省初中学业水平考试（以下简称“安徽省中考”）语文试卷继续遵循“面向全体，稳中有变”的命题指导思想，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面，分别从“识记、理解、分析综合、表达应用、欣赏评价”五个层级，综合考查学生的语文素养。试卷结构与往年一致，分为语文积累与运用（35分）、阅读（55分）和写作（55分）三大板块（另有卷面书写5分），共17道题，总分为150分。在考查学生语文基本知识和能力的同时，注重考查学生的品德修养、文化品位、审美情趣、思维能力和创造潜能。试卷难易适度，精准诠释了“部编本”初中语文教科书的编写理念与育人宗旨，很好地体现了学业水平测试与升学选拔考试的双重功能。
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）既是部编本义务教育语文教材的编写依据，也是义务教育学校语文教学的行为规范，对当前小学和初中语文课堂教学具有良好的导向作用。但是，以往受《初中学业水平考试纲要》（以下简称“考纲”）的指挥与制约，语文课堂教学往往趋于程式化与功利化：考什么——教什么——学什么。渐渐地，学生的语文素养捉襟见肘，人格品质日显缺失。如今，教育部规定取消考纲，严格依据课标命题，对于中小学教育教学而言，可谓是拨云见日，必将引领义务教育的新航向。
        一、弘扬传统文化，注重知识积累
        部编本初中语文教材注重对优秀传统文化的学习，加大了古诗文的比重，并合理编排古诗文的相关内容。选文定位在传统名篇，力求体裁丰富，风格多样，题材广泛；教学中强调诵读和熏陶感染，以期为学生打好传统文化的根基。全套教材一共选编了古诗文125篇／首，约占总篇目数（238篇／首）的52.5﹪。另外，在“综合性学习”栏目专门设计了一系列“传统文化”类活动，如《有朋自远方来》《家国天下》《人无信不立》等。
        今年的安徽省中考语文试题体现了“稳中求变，稳中求新”的特点。涉及优秀传统文化的考题有古诗文名句默写、“走进博物馆”综合实践活动、周敦颐《爱莲说》与白居易《咏菊》的课内外古诗文比较阅读等，共八道题34分。其中默写题继续采用补写型与理解型相结合的形式，兼顾诗、词和文言散文等不同文本，既考查了学生对古诗文名篇名句的理解与积累，又提高了学生对优秀古诗文识记的要求。
        笔者认为，根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，为了进一步继承和弘扬中华民族优秀传统文化，今后我省中考古诗文名句默写题要努力实现由机械补写型向灵活应用型的转变，教师则要积极引导学生加强对课内外古诗文的诵读、理解与积累，真正体现“学以致用”。
        语文学习离不开积累，而初中是语文学习的奠基阶段。夯实语文基础的关键在于积累与运用。语文积累，包括语音、字词的积累，优秀古诗文的句、段、篇的积累，课外文学名著的阅读积累，文学与文化常识的积累，以及写作素材的积累等。这些是语文素养形成与发展的基础，必须认真地抓牢抓实。同时，要学以致用，因为积累的目的在于运用。
        继2019年首次出现“根据诗句写出古人常用的两种交通工具和送别时的两种习俗”等文化类考题后，今年该省又在综合实践活动中推出了涵盖建筑文化、文化名人、戏曲文化的组合题型。包括“阅读”板块围绕名著《骆驼祥子》中“除主人公祥子外，还刻画了其他个性鲜明的人物形象”的判别在内，此类题目虽说答题难度小，但恰恰给广大师生的课堂教学与课外积累指明了方向。一方面，要逐篇、分课时掌握部编本教材中涉及的作家作品、文体知识和写作常识等；另一方面，要按计划每周、每月、每学期分类积累优秀传统文化，如二十四节气、节日与习俗、古时特定称谓、干支纪年法、音乐与书法常识等。这样，即便口头交流或者考试答题时，自然会游刃有余。
        二、厚植语文素养，注重方法引领
        课标明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”既包括听说读写能力的训练，还有整体素质的要求，有学生未来必备品格与核心能力的要求。
        部编本语文教材以人为本，突出“语文素养”的核心理念。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。阅读单元的组织兼顾“人文主题”和“语文要素”（即语文能力培养）两条线索，共同构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，以更好地贯彻课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议。“语文能力”培养包含阅读方法和阅读策略两个方面，力求从两个层次培养学生一般的阅读能力。阅读方法，七年级上册是朗读和默读，七年级下册是精读、略读和浏览。八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。
        今年安徽省中考语文阅读板块三篇阅读材料文质兼美，难易适度，精准诠释了课标的纲领性要求，富有文化内涵与时代气息，符合初中毕业生的认知水平。

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其选材与设题有三大亮点:
        第一，首次把课内文学作品（小说）欣赏与课外名著《骆驼祥子》阅读考查相结合，如第4-7题先后考查选词填空、理解与概括文章内容、赏析重要语句的表达效果、重点分析人物形象特征及其变化的原因（即整本书阅读）等方面能力；
        第二，非连续性文本阅读材料共三则，均取自当下“在中小学校积极开展新时代劳动教育”的热点话题，偏重考查议论性思辨能力，如第9-12题依次考查理解分析文章内容、掌握论证方法及其作用、筛选并整合有效信息、对文章的内容和表达能提出自己的看法等能力；
        第三，近二十年来安徽省中考文言文阅读第一次采用课内文言小品文与课外相关题材小诗对比阅读的方式，如第13-16题分别考查理解浅易文言文中常见文言实词的意思、理解并正确翻译浅易文言文中的重要句子、理解浅易文言文的基本内容、联系文章的写法和主旨来初步领悟古诗文内涵的能力，且分值较往年略有增加（16分）。这样看来，该省中考语文学科今后会逐年加强考查整体“读懂”文言文的能力，亦会逐步加大对课外古诗文的考查力度，旨在培养学生熟练运用母语的能力，继而传承中华民族优秀传统文化。
        常言道：“得作文者得中高考语文”。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。部编本初中语文教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。
        写作训练既要提倡多读勤写，又要加强审题指导。审题是作文的起始环节，审题正确方能扣题作文，这也是写作的起码要求。今年的安徽中考作文题依然是一道材料作文题，材料出自部编语文教材九年级上册第九课毕淑敏的《精神的三间小屋》：“我们可以不美丽，但我们健康。我们可以不伟大，但我们庄严。我们可以不完满，但我们努力。我们可以不永恒，但我们真诚。”该文以三间小屋为载体，阐述了精神追求的内涵与意义，激励人们关注生命成长，提高精神境界。材料中的四句话则表达了作者对美好人性与健康人格的殷殷期盼。“请根据上述材料”告诉我们写作的主题要源于所给材料；“选择一个方面”提示我们可以分别以“健康”“庄严”“努力”“真诚”为主题，但不可面面俱到；“联系你的经历和体验”则提示考生可以写自己的经历和感悟的记叙文，也可以写个人认识与思考的议论文……
        有鉴于此，今后的语文课堂教学应立足于厚植学生的语文素养，注重体系建构、方法引领与目标达成。相关建议如下：
        1.采用任务驱动型群文阅读教学模式，按照部编本教材的编写体例，以单元为单位，围绕单元教学目标，把对重点篇目的教读欣赏与自读课文的个人习得相结合。先开展阅读交流，再进行写作实践。
        2.充分利用教材名著导读的阅读方法，指导学生努力运用“圈点批注”的方法广泛开展课外阅读，包括文学名著、历史著作、科普读物、报刊杂志等。每周撰写一两份“读书笔记”（按统一设计的表格要求填写内容），每月开展一次班级读书报告会。
        3.每节语文课前三分钟同学们轮流讲小故事，刚上课三分钟内全班齐读必背古诗文或现代诗文，指导学生每天抽出十五分钟在米格纸上练字（“卷面书写”在安徽省中考语文试卷中虽仅占5分，但其实际影响远远超出这个分值；部编教材课文后边“读读写写”栏目中的所有词语，由当代硬笔书法家丁永康先生书写，可供师生反复临摹），每周写一篇周记，每单元指导一次大作文写作训练（尤其要重视指导学生积累素材、拓展写作思路、拟写作文标题与写作提纲等），每个月必读一本课外书籍，每学期开展一两次语文实践活动并撰写总结报告，及时组织、指导学生参加青少年爱国主义教育读书主题征文、演讲、朗诵、辩论等比赛活动。
        三、呵护生命成长，注重情感熏陶
        党的十八大将“立德树人”作为教育的根本任务，要求充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平。部编初中语文教科书主要从四个方面贯彻落实立德树人的根本任务：一是建构社会主义核心价值观；二是继承和弘扬优秀传统文化；三是坚持革命传统教育；四是培养国家主权和海洋意识。因此，我们一定要把对古今中外优秀文章、作品的学习与母语教育结合起来，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更好地达到 “工具性与人文性的统一”。
        在此背景下，彰显立德树人，呵护生命成长，注重熏陶感染，便成为2020年安徽省中考语文试卷的又一特点。如试卷第1题默写，其中考查《岳阳楼记》中范仲淹以天下为己任、苦己为人的精神品质的句子，以及龚自珍《己亥杂诗》中生动形象地诠释了中华民族无私奉献的传统美德的名句；第2题小阅读中，描写并赞美生长在石缝里的松树顽强的生命力；第3题“走进博物馆”综合实践活动中的实用文修改，尤其是“建筑文化展厅”“文化名人展厅”“戏曲文化展厅”中的传统文化传承；《骆驼祥子》名著阅读考查中，通过诵读经典，揣摩人物形象，体会人物命运，来激励青少年刻苦学习、奋发有为；非连续性文本阅读材料中强调“劳动是学以成人的基础”，“鼓励学生运用多学科知识，开展创造性劳动，使新时代劳动教育适应科技发展和产业变革要求”，从而“彰显劳动教育在新时代的综合育人价值”；古诗文比较阅读中的两位作者托物言志、养性怡情，表达了自己独特的人生志趣与精神追求；作文中围绕“精神追求”的话题，关注生命成长，提高精神境界。整卷阅读材料文质兼美，富有文化内涵和时代气息，分别传递了以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育，以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育。尤其是对古诗文的考查，既能培育广大考生以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀，又能继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力。由此可见，今年安徽省中考的语文试题很好地落实了党的十八大提出的“立德树人”这一教育的根本任务。
        课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。今后，在知识传授、方法引领、能力培养过程中，我们应努力重视对教学内容的情感熏陶，以德育人，以情动人，以理服人，以趣悦人。引领广大考生树立正确的价值观和人生观，强调责任担当和价值取向，重视成长经历对学生的磨砺功能，让学生的道德修养、审美情趣等得到提升，有利于培养其良好的个性和健全的人格，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
        综上所述，2020年安徽省中考语文试卷突出了语文学科的工具性、人文性和综合性。这种稳中求变、守正创新的命题追求，必将推动中小学语文教学变革，促进学生多元化发展。语文教学要注重知识积累、方法引领和情感熏陶，厚植学生语文素养，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，不断提高学生发现、分析和解决问题的能力，最终提高其语文综合应用能力。