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幼小衔接中数学认知教学策略思考

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：刘远丽

[导读] 幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程中的一个重大转折，做好幼小衔接工作是幼儿园教研工作的重中之重。

贵州省遵义市播州区马蹄镇中心幼儿园刘远丽 563111

摘要：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程中的一个重大转折，做好幼小衔接工作是幼儿园教研工作的重中之重。我们发现，幼儿数学教育因其思维的科学性、高度的抽象性、严密的逻辑性和独特的实践性，成为了解决幼小衔接工作中难题的突破口。倘若我们通过科学有效的数学教育活动，能够实现幼儿思维方式的转变、操作技能的强化、学习能力的提升及良好习惯的培养，那么幼小衔接工作便寻求到了更为有效的捷径
关键词：幼小衔接；数学认知；教学策略
        引言
        幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接。从幼儿园教学来讲,是指幼儿从整个幼儿园教育向小学教育的衔接。由皮亚杰的认知发展理论可知，幼小衔接阶段正处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，该阶段的幼儿已经建立了符号功能，但又不能完全脱离具体的实物，其思维开始反映实物整体结构，由自我中心主义向去自我中心过渡，由思维不可逆性向可逆性发展，对事物认知的守恒性初步萌芽。为了更好的优化幼小衔接课程中数学认知能力的培养，本文对幼小衔接中数学认知教学策略的研究具有十分重要的意义。
        一、拓展教育内容
        根据大班幼儿的年龄特点，在幼儿数学教育的内容选择方面,我们按照因材施教、由易及难的原则对学前阶段幼儿需要掌握的知识点进行了细致的剖析,并结合《3～6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》的要求，对各年级组数学教育教学计划进行了适当的拓展和延伸。以大班为例，认识相邻数时不仅要引导幼儿知道数字的相邻数，而且要注重将数学的思维方式、逻辑方法渗透在幼儿的生活中，激发幼儿用数学理念思考的意识，从而发现数学的有用和有趣；对集合数的数字认读、计数与取物延伸到20以内,增强对数群计数、目测数群、数量层次的认知；除学习10以内的加减运的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。
        二、动手与动脑相结合
        教学《认识10以内的数》时，先在屏幕上出示5朵花、5支铅笔、5本书、5块糖……如果直接告知学生，这些都可以用“5”表示，显然是一个由“具体”直接到“抽象”的过程，对于学困生就加大了学习难度进而懂非懂。于是引导学生用小棒代表不同的物品来摆一摆，并让学生边摆边说“摆的是什么物品的数量，用了几根小棒表示”。学生每摆一次就经历一次抽象的思考过程，在反反复复的摆与说的过程中，孩子逐渐明白“数量5的物体都可以用5根小棒来表示，也就是5根小棒可以表示数量是5的所有物品。”在课堂教学中，借助小棒为学生搭建了抽象与形象的桥梁，通过操作积累了活动经验和通过思考提高了抽象概括能力。

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        三、改进教学方法
        教研组通过理论学习与实践相结合的方式引导教师注重数学活动的游戏性,将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”“游戏化教学”，让幼儿积极参与到游戏活动中，从而获得简单的数学认知。如认识“日历”“时钟”时，让幼儿在充分观察、感知其结构特点的基础上进行绘画，巩固幼儿的数学认知；在蒙台梭利教学中引导幼儿将眼睛蒙起来，充分发挥感官的优势，体验几何体的特征；在折纸活动中感知体验图形的转换；在涂色、粘贴中感知形体分割和学习等分等；在数的组成、加减法运算的教学活动中也应与幼儿的生活环境紧密结合，引导幼儿在与区角材料的互动中学会通过“身临其境”“换位思考”等方法锻炼其数学思维能力。
        四、利用故事情境带入新知的学习，延长专注时间
        以《6和7的认识》为课例，先通过20秒的动画片佩琪和小伙伴一起数数引入,接下来故事情境是学生们和佩琪一起去爷爷的农场玩（幻灯片配合演示），通过去农场寻宝来一步一步展开，第一环节先是找彩蛋认识了数字6和7，知道了5后面是6,6后面是7，并且观察彩蛋的不同知道了第6和第7，接下来通过佩琪捡到一把数字5和7已经磨损的断尺，通过猜一猜6的左边是几右边是几的问题理解了和6相邻的两个数是5和7，然后大家要给捡到的彩蛋标序号引出6和7的书写教学。为学生创造一个良好、活跃、他们喜闻乐见的课堂情境。
        五、丰富家、园、校共育内容
        丰富家、园、校的共育内容，也是促进幼小衔接的一项重要举措.幼儿教师要协调小学教师、幼儿家长专门围绕共育内容展开研讨。在教育信息化的背景下，凭借各种信息化平台，幼儿教师、幼儿家长和小学教师就可以深入研讨交流共育内容。比如说，在班级钉钉群中，笔者专门组织幼儿家长、小学教师围绕“如何培养幼儿的听课习惯、如何发展幼儿的各种能力、如何调整幼儿的生物钟、如何让幼儿尽早尽快适应小学生活、如何让幼儿对写字产生浓厚的兴趣、如何让幼儿能够聚精会神地参与课堂教学活动”等内容展开了深入讨论的交流。通过讨论与交流，不仅明确了家、园、校的共育方向，还丰富了家、园、校的共育内容。实践证明，随着家、园、校共育内容的不断丰富，幼小衔接工作也就会变得更加务实与高效。
        结束语
        总之，幼小衔接阶段数学认知教学的工作需要教师的高度重视。“路漫漫其修远兮”,在探索数学认知教学策略的道路上，教师们还需要潜下心来，在日常的教学中多一些细心，多一些耐心，去观察，去思索，去创造，找到更多的策略做好幼小衔接教学工作。
参考文献
[1]林倩,郑勇军.幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养[J].景德镇学院学报,2019,34(04):132-136.
[2]李婷.幼小衔接数学教学的“问题化”分析及解决办法[C]..教育理论研究（第十一辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:230.
[3]陶胜男.幼小衔接视角下小学数学第一学段教材研究[D].杭州师范大学,2019.