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小学高年级语文以读促写教学策略

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：李尤省

[导读] "以读促写”是指将阅读和写作两个知识点融合到一起，让学生在进行阅读学习的同时，挖掘其中关于写作技巧、手法等方面的知识，由此来提升学生的写作能力。

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摘要：“以读促写”是指将阅读和写作两个知识点融合到一起，让学生在进行阅读学习的同时，挖掘其中关于写作技巧、手法等方面的知识，由此来提升学生的写作能力。随着素质教育不断的发展，“以读促写”模式在小学语文课堂教学中的应用越来越多，一方面，其可以借助阅读和写作两方面知识的融合来降低知识的难度；另一方面，其可以让学生更好地感受到语文知识的关联性，建构起学生的语文知识体系，为学生的语文素养提升打下基础。
关键词：小学；高年级语文；以读促写；教学策略
        引言
        在小学语文教学中，“以读促写”的教学方式不但有利于培养学生的阅读能力，提高学生的创新能力，还有利于丰富学生的写作方式，创新学生的写作手段。小学语文教师要在教学实践中不断探索“以读促写”教学方式的实施举措，帮助小学生为日后的语文学习打下坚实基础。
        一、以读促写概述
        以读促写，就是在语文教学中，运用阅读篇章的方式，让学生能够理解和掌握不同的写作方式，并能够通过大量阅读来积累写作素材。以读促写可以让小学生更好地理解写作的模式，并掌握写作情感的抒发方法，能够熟练的地遣词造句，提高写作水平。以读促写方式，将语文阅读与写作结合在一起，形成了读中有写的局面。阅读不再仅仅是口头上的学习形式，在阅读中渗透写作理念，也是对阅读价值的一个重要的延伸.小学语文阅读学习，可以为学生展现一个丰富的文学世界，在文学世界中蕴含着丰富的写作内涵，如一篇文章的结构、内容、语句、情感等，这些知识技能，随着学生阅读量的增加，也逐渐积累于学生的思想当中。在写作中会融入学生自己的人生体验，迸发出不一样的火花，为学生写作增添色彩。
        二、小学高年级语文以读促写教学策略
        （一）培养读写结合意识性
        例如，语文老师在讲到《落花生》这篇文章时，语文老师可以先从课文中容易让学生理解的内容入手，逐步深化文章的中心思想，并引导出文章写作特点。课文当中，作者用第一人称，从花生的好处开始引出下文，“谁能把花生的好处说出来？”这样的文章结构，可以让学生在阅读中形成一个对后续内容探究的动力。语文老师可以结合文章，让学生总结出，由落花生联系生活，感悟人生哲理。就像文章当中父亲说的那样，“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，……必须挖起来才知道。”进而引出文章中心思想：人要做有用的人，不要做只讲体面……。

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在阅读文章时，根据老师的引导，学生对文章的内涵进行深入思考，理解了这种用生活中普通事物来引申重要哲理的写作方式。语文老师在学生深入体会的基础上，可以让学生将这种文章写作手法，运用于语文作文当中，这也是读写结合意识的一种重要的培养途径。
        （二）以读为媒，积累写作素材
        阅读在一定程度上可以成为写作的基础，学生在阅读的过程中能够积累更多写作素材,为写作创造良好的前提条件，同时学生在写作的过程中难免会因词汇匮乏而无法表达出语义。因此教师应督促学生增加阅读量，在完成课内阅读的基础上拓展课外阅读，从而使学生形成良好的阅读习惯，以此才能源源不断获取写作素材。以五年级《珍珠鸟》这篇课文的阅读教学为例，课文中用生动细腻、富有情趣的语言，描写出珍珠鸟从开始的怕人到信赖人的转变，老师可以引导学生通过阅读来感知文章中语言文字的魅力，厘清文章的脉络，学习文章中作者的描写方法和写作技巧。老师可以先指导学生将阅读过程中遇到的生词摘出来，通过自己查询工具书和老师讲解的方式来进行词汇量积累，比如生意葱茏、斑斑驳驳、流泻、眸子、蓬松等词语，学生理解并掌握后灵活地应用于写作中可以增添文章语言色彩。其次，老师指导学生结合课文内容厘清文章脉络，学习按照时间顺序进行叙述的写作手法，从与珍珠鸟的相识、熟悉、亲近、相伴的过程中学习作者细节描写技巧，从“挨近”“俯下”等动作神态的细节描写中获得如临其境、如见其人的真实感受，整篇文章不论是写作技巧、谋篇布局的方法，还是新鲜的词句都为学生开展写作提供了素材，给学生带来了启发。
        （三）加强课外读写练习，培养学生语文思维
        课外读写练习是提升学生语文能力的重要教学环节。只依靠文本教材知识,提高学生语文素养是远远不够的。为发展学生的语文思维品质，教师需要推广一些课外阅读资料，要求学生在课后自主阅读，完成相应的学习任务。通过培养学生多阅读、多思考的习惯，丰富学生的语文知识体系，逐步发展学生的语言和写作能力。另外，在课外读写指导中，教师需要坚持“积累性”原则，要求学生在阅读中做好知识、体验、思想积累，并在课上与学生分享阅读和写作成果，从根本上提升读写教学效果，发展和提升学生的语文能力。
        结束语
        综上所述，做好小学语文课堂教学中以读促写教学模式的应用,不仅可以提升学生的学习质量，还能为实现小学语文素质教育目标助力。在实际教学过程中，教师作为课堂教学负责人，必须进一步做好对学生认知能力、兴趣需求的分析，选择符合学生实际水平的素材进行教学设计，以确保学生可以在阅读的基础上获得写作能力的提升，并让他们进一步感受到阅读和写作的乐趣，从而实现对学生学习动力的有效激发，为小学语文素质教育目标的实现打下良好的基础。
参考文献
[1]赖敬亮.以读促写在小学中高年级语文写作教学中的应用分析[J].试题与研究,2019(33):36.
[2]王鹏贵.高年段语文教学中落实以读促写的策略研究[J].文理导航(上旬),2019(08):2.
[3]陈金有.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略探讨[J].新课程研究,2019(16):59-60.