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在初中物理实验教学中渗透核心素养的探索

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：李立升

[导读] 新课程教育改革背景下，教师需要对初中物理实验教学模式进行更新，形成符合学生全面发展的良好模式。

甘肃省庆阳市庆化学校李立升 745000

摘要：新课程教育改革背景下，教师需要对初中物理实验教学模式进行更新成符合学生全面发展的良好模式。初中物理实验教学中，教师合理的渗透核心素养，才能让学生对初中物理知识学习产生准确的认识和理解.师以学习水平提升为主，让学生跟随物理实验教学脚步，不断的打造符合学生学习发展和成长的教学体系，有利于更好的带动学生综合素质发展和进步。以学生的实际学习需求作为着力点，让学生拥有物理知识学习的良好指引，在积极响应学生学习要求的过程中，实现学生核心素养的稳定发展。
关键词：初中物理；实验教学；核心素养
        教师对初中物理实验教学进行有效构建，激发学生学习积极性和主动性的过程中，需要在教学中合理的渗透核心素养。这就需要教师将理论和实践内容密切的结合，从而让学生的物理学习综合能力得以提升。教师对初中物理实验进行合理的规划和设计，形成符合学生全面发展的良好教学体系，有利于让学生的初中物理知识学习更加全面、合理。本人主要分析当前初中物理实验教学中存在的问题，并针对核心素养渗透举措谈谈自己的体会，与各位同仁商榷。
        一、初中物理实验教学中存在的主要问题
        初中物理实验教学中，存在着一定的问题，这对于学生的物理知识学习产生了很大的阻碍。因此，应该对实验教学中存在的问题进行详细分析和阐释。
        第一，教师在实际进行初中物理实验教学的时候，所提供的演示性实验内容比较多。这往往和缺乏成熟物理实验条件存在联系，导致教师在实验讲解的时候仅仅是以演示性实验为主。在初中教学阶段教学时间比较紧迫，学生学习压力大的情况下，不能进行单独和系统性的物理实验。因此，演示实验成为了初中物理实验教学中的重要内容。但是，演示实验仅仅是教师做实验学生看，在学生缺少物理实践的过程中，导致物理知识学习的认知不够透彻和合理。学生对实验结果进行记忆，缺乏实验细节操作的情况下，难以提升学生思维能力、实验能力。
        第二，物理实验教学评价形式比较单一，并不能积极贯彻落实核心素养教学理念。教师在开展教学评价过程中，单方面的针对学生进行评价，在自身的教学方法和教学理念等层面上没有进行合理评价[1]。而且师生之间缺乏沟通机会和空间，学生创新意识和物理知识运用能力没有得到相应的提升和培养。
        二、初中物理实验教学中渗透核心素养的具体策略
        ㈠优化实验设计方案，培养科学思维
        教师在开展初中物理实验教学的过程中，针对实验设计内容进行完善，让学生形成科学思维品质。针对“探究影响滑动摩擦力大小跟哪些因素有关？”实验教学内容，教材中主要是运用弹簧测力计拉动小木块，在长木板上进行匀速直线运动。

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但是，这个实验方案存在一定的问题，因为教师难以对小木块进行精准控制，使其作匀速直线运动，难以准确读出具体的数值。在此情况下，教师要对初中物理实验方案进行优化，改成把实验中的拉动木块转变为拉动长木板。在这样的情况下，长木板是不是做直线运动，都不会影响小木块的状态，小木块是静止的，也会克服不能做匀速直线运动的不足[2]。之后，借助二力平衡内容，就会得出具体的数值。教师对实验教学方案优化之下，也会在大胆的创新和质疑中，形成科学的思维品质。这对于学生的初中物理实验知识学习是十分有利的。
        ㈡加强实验学习认识，提高探究能力
        教师在遵循新课程教育改革要求的过程中，应该对学生分析问题和解决问题的能力进行全面的培养提升。在进行初中物理实验教学的时候，要在关注实验基础内容，重视物理实验教学地位的情况下，让学生充分想象，积极开展假设。在大胆和勇敢进行实验方案设计情况下，也让学生更加扎实的掌握物理知识。
        比如：教师组织进行《阻力对物体运动的影响》教学过程中，让学生自主积极设计实验内容，学生在分析、设计的过程中进行实验优化。学生可以通过小车在毛巾、木板、玻璃上的运动为主，对比小车运动距离，分析阻力和物体运动之间所存在的关联。这样既尊重了学生主体地位，也让学生的探究能力和核心素养对全面提升。学生对初中物理实验学习形成了准确的认识，展现出良好学习效果。
        ㈢创设以人为本的评价理念
        教师对初中物理实验教学进行合理的打造，对学生进行针对性评价过程中，要以人本思想为主。教师以核心素养的基本要求为主，让学生在良好和全面的初中物理实验教学评价中感受到物理知识学习的重要价值和意义。教师要给予学生相应的人文关怀，保障学生自身主体地位得以全面释放和发挥。学生在物理知识学习过程中，拥有知识学习空间和机会，形成了主体地位意识的过程中，让学生在初中物理实验学习过程中形成自己良好的认识，也会随之形成归属感和成就感。教师通过对学生进行正面的评价形式，让学生物理实验学习潜能得以挖掘。
        教师让学生针对物理实验内容进行重点分析，之后给予学生评价，评价的过程要把握学生为中心的地位，而不是单纯的关注学生物理知识学习内容。比如，教师针对学生比较积极的学习态度，就可以给予学生高度的正面评价，让学生在物理实验学习过程中形成坚定的信念，也会获得成就感，激活了物理学习思维，展现出较强的物理学习能力和水平。这也是通过良好教学评价进一步带动初中物理实验教学发展的重要方面。
        综合以上分析，教师对初中物理实验教学进行升级，优化物理教学课堂的过程中，有利于保证学生的物理知识学习更加合理和全面。通过对初中物理教学体系的更新，保障学生在跟随初中物理实验教学脚步之下，也获得良好的自我发展规划和引导。教师对初中物理实验教学体系进行有力创设，有利于激活学生的学习欲望，形成较强的学习动力，进一步带动学生综合素质成长和发展。
参考文献：
[1]连漪.初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略[J].科技经济导刊,2020,28(24):161-162.
[2]武蕾叶.核心素养理念下农村初中物理实验教学的实践与思考[J].科技资讯,2020,18(16):155-156.
作者简介：李立升，男，汉族，1991年8月参加工作，本科学历，高级教师，甘肃省庆阳市庆化学校教师，一直从事初中物理教育教学实践及研究工作。