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“让学引思”策略在初中道德与法治教学中的运用

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：杨恩彪

[导读] 在课程教学实际开展的过程中，“让学引思”这一策略的运用可以更好地激活学生的思维，让学生在学习知识及技能时不断思考和探究，带动学生的思维能力和探究意识得到不断地展现。

云南保山龙陵县第四中学杨恩彪 678307

摘要：在课程教学实际开展的过程中，“让学引思”这一策略的运用可以更好地激活学生的思维，让学生在学习知识及技能时不断思考和探究，带动学生的思维能力和探究意识得到不断地展现。所以，在当前，初中教师在开展道德与法治教学的过程中就可以加强该策略的有效运用，使得学生在接受知识及技能的过程中也可以树立正确的思想观念，使得课程的价值及内涵得到不断地展现。
关键词：“让学引思”；初中；道德与法治教学；运用
        前言：在初中阶段课程体系当中，道德与法治是非常重要的一门学科特别是对于处在青春期的初中生来说，道德与法治教学的开展可以使得学生减少困惑和迷茫，使得学生形成正确的思想价值和个性品质，带动学生更好的发展。所以，在当前的课程教学中，教师就可以适当地加强“让学引思”这一模式的构建，使得教学在开展的过程中得到完善和优化，促使学科的内涵和价值得到凸显。
        一、“让学引思”策略的内涵
        在课程改革持续的推动下，为教学的开展提供了更多新的思路和方向[1]。在这样的背景下，“让学引思”也是其中的一种，是教师在教学中应该加强运用的方法和理念。在课程教学的实际开展中，让学主要就是给予学生学习空间，让学生深刻的感受到整个学习的过程中，拥有更多的体验和精力，引思则是在课程教学的开展中帮助学生突破固有思维的限制，帮助学生打开思维的枷锁，使得学生在知识获取的过程中始终处在一个积极和活跃的状态。因此，在当前，初中教师在道德与法治教学开展的过程中就可以结合实际的教学情况加强“让学引思”策略的运用，使得学生在教学活动当中深刻参与，促使理想的教育成效得到实现，使得教育教学变得更加高质和高效。
        二、“让学引思”策略在初中道德与法治教学中的运用
        （一）基于“让学引思”，拓展教学模式
        在课程教学的开展中在构建该策略时，教师首先要思考的就是该策略的运用是否可以满足学生在学习中的需求[2]。在传统模式下的道德与法治教学当中，教师在课中占据的主导地位是比较强的，导致学生在学习的过程中始终被动，很难达到理想的学习效果。而“让学引思”这一模式的引入就可以转变教学模式，使得学生成为课程中的小主人，使得学生的学习需求得到满足，是教师在课程教学当中应该关注和思考的。例如，在讲解“法律为我们保驾护航”相关内容的过程中，教师在教学中就可以将生活当中的“身份证”为主要的内容，对话题进行引出，比如买车、买房、参军、上网等。可以借助网络资源为学生展现一些真实案例，让学生懂得应该自我保护，在遇到问题时应该借助法律对自身的合法权益进行有效的维护。在此过程中，教师可以加强情景创设，可以对“法庭”的情景进行创设，让学生扮演不同的角色站在不同的角度对真实案例进行分析和探究等。使得学生在此过程中不断增强自己的法律意识和自我保护能力，使得学生的学习体验得到加深。

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        （二）基于“让学引思”，丰富学习体验
        在道德与法治教学实际开展的过程中，教师应该加强“让学引思”这一策略的有效运用，使得教学模式得到调整，尽量让知识在呈现的过程中更加形象和直观，使得学生在掌握知识的过程中更加轻松，使得学生的学习体验变得更加深刻和丰富。例如，在讲解《情绪的管理》一课的过程中，本节课的目标就是让学生正视成长过程中的难题和障碍，让学生可以不断对自身的情绪进行调节，使得自身压力得到缓解。在课程教学开展的过程中，教师可以为学生引入最近的热点新闻事件——“某年仅14岁的学生因为学习压力太大，而选择煤气自杀。幸亏消防员及时赶到，才挽救了一条生命......”在材料出示完毕之后，教师就可以对学生进行引导：“你认为小男孩自杀的原因是什么？”“这个真是的事件给我们带来怎样的启示？”“在日常生活中我们应该怎么面对自己的负面情绪？”使得学生懂得应该理智地面对压力，对自身情绪进行调节，深化学习体验。
        （三）基于“让学引思”，引导自主探究
        在课程教学的开展中，“让学引思”模式可以使得学生实现自主探究[3]。所以，教师在新课改的导向下也应该加强构建，获取到意想不到的教育成效。例如，在讲解“遵守规则”一课的过程中，教师在课前就可以让学生以小组的方式对实际生活当中遵守规则、不遵守规则的现象进行搜集。在后续教学的开展中就可以让学生以角色扮演的方式进行情景表演。让学生进行分辨，深化学生的规则意识，使得学生成为课程的小主人。
        （四）基于“让学引思”，构建翻转课堂
        在“让学引思”模式下，教师也可以以此为导向，加强课程当中的翻转课堂的构建。使得学生在学习的过程中产生一种耳目一新的感觉，使得学生的学习体验变得更加深刻。例如，在讲解《宪法至上》一课之前，由于本节课的知识理论性比较强，教师就可以在课前就针对实际的重点知识提前进行讲解，在资源整合后形成微课，在微信中上传，让学生在预习中运用。在后续中则可以让学生针对问题和困惑进行合作探讨，教师再进行讲解。使得学生的学习体验得到丰富，使得教学的有效性得到提升。
        结论：总之，在初中阶段道德与法治教学开展的过程中，教师加强“让学引思”模式的积极引入是非常重要的，可以对学生的学习起到引领的作用，使得学生在课程中的自主、合作、探究得到实现。所以，在当前，教师在教学的开展中就可以基于“让学引思”，在此基础上拓展教学模式、丰富学习体验、引导自主探究、构建翻转课堂等，使得学生在学习的过程中有更多的收获。
参考文献：
[1]黄国兵. 如何深入反思道德与法治教学[J]. 小学教学参考,2020,(33):69-70.
[2]蒯江萍. 道德与法治教学中学生自主学习意识的培养[J]. 小学教学参考,2020,(33):70-71.
[3]张中锋. 新课改背景下初中道德与法治教学策略探究[J]. 当代家庭教育,2020,(33):116-117.