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将涵养培养建立在拓展之上

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：杨玲花

[导读] 语文新课标明确指出：应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

义乌市苏溪镇第四小学杨玲花

【摘要】语文新课标明确指出：应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。课堂拓展是语文教学中教师通过对课程资源的合理开发与利用，创造性地开展语文实践的学习方式。阅读教学中有意安排“自然融通、润物无声”的无痕拓展，对学生语文素养的提升大有益处。
【关键词】阅读教学   拓展实践   提升素养
        课堂拓展是语文教学中教师通过对课程资源的合理开发与利用,创造性地开展语文实践的学习方式。这是培养和提高学生语文素养的重要途径。
        语文新课标明确指出：应该让学生多读多写，日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。在当前的阅读教学中，拓展的内容与形式可谓多种多样，它可以跨越时间与空间的距离,显现出开放、随性的特点。然而，仔细品味拓展与文本解读的关系，感悟拓展对学生发展的实效，我们会深切地感受到“寓教育于无痕”的拓展，才是语文阅读课堂提高学生素养的真境界。
        一、于内容留白处拓展，自然融通
        “阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验,有所感悟和思考”。教材中绝大多数课文尽管内容浅显易懂，但还是有许多留白之处。语文学习不能局限于纯粹的内容理解，而应该抓住文本的留白进行拓展，进而把文本读厚读深，读透彻。
        1.寄留白于感性，丰富表象。
        诗意的文字创造着诗意的画面，诗意的画面也一定留有艺术的空白。教学中,必须留意那隐藏于文本中间的空白，让学生由感而发，有助于真切感受这如诗如画的文本意境。
        《乡下人家》是一篇优美的写景散文，字里行间洋溢着乡村生活的特有气息,表达了作者对“不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的乡下人家的美好追忆。作者描写了乡下人家五个特有的生活场景，真实而具体，给读者留下了深刻的印象。然而，这些真实场景之间因早晚、季节等时空变化而留存了许多空白，为学生的思维想象与言语发展留下了较大空间。教学中，教师可以在带领学生阅读感受特定画面的同时，启迪学生的思维与想象，通过欣赏田园风光片、学生相互介绍家乡风景以及回忆农村生活趣事等拓展活动，帮助学生丰富与充实已有的表象，进而内化为自己的感受与体验。
        2.寄留白于想象，丰富感悟。
        有些文本的留白则体现在耐人寻味的结尾处，故事情节、人物情感等给人留下了许多的不确定性，令读者浮想联翩。教学中应抓住这些留白顺势而为，学生的感悟会更深刻。
        《小摄影师》这一课，讲的是高尔基因工作忙一般不接待别的记者，却唯独对一位十来岁的小男孩破例。可惜一切就绪时，小男孩发现自己忘了带胶卷，便匆匆离开了。课文戛然而止，这就给了学生发挥想象的无限空间。通过想像拓展，人物的形象会逐渐在学生头脑中清晰、深刻，学生的理解表达能力也在逐渐提升。
        二、于言语愤悱时拓展，迁移无痕
        语言文字运用的实践应立足文本，在深入解读文本的基础上,充分挖掘和利用课程资源，对教材进行补充、延伸或重组。特别是在言语形式的习得方面，要选准切入点，把握好拓展时机，让学生积累、感悟与运用，从而达到举一反三之功效。
        1.寄愤悱于迁移，内化积累。

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        当学生对知识、方法、问题或情感觉得想求通而未通之时，教师选准迁移形式,及时点拨，效果最佳。
        例如《伯牙绝弦》中，有描写伯牙与子期“知音之遇”的句子，结构规整,韵律十足——伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”教学中，有教师伺机引导学生发现言语的规律，选取“清风徐徐、炊烟袅袅、明月皎皎”等词语进行句式训练，既进行了拓展，使之对“知音”的理解变得更为形象，同时通过具体的言语实践,加深了学生对文言文表达中特殊言语形式的体验，为积累与运用打下了基础。
        2.寄愤悱于链接，内化语用。
        课外阅读链接是巩固语言习得的好帮手，材料与学生的兴趣、认知水平越接近,学生迁移运用语言的准确性会越高。
        学生学了《杨氏之子》，对杨氏之子的聪慧兴致盎然。有不少教师抓住时机,让学生品味“未闻孔雀是夫子家禽”应答“此是君家果”之巧妙，感悟其言语之诙谐逗趣后，都会借机进行拓展。其实，《世说新语》中另一篇《徐氏之子》与《杨氏之子》神似，比较符合学生的认知发展水平，从“孔雀对杨梅”到“眼睛比明月”，亦庄亦谐，链接无痕，学生在品味语言风格中不知不觉感受到了孩子思维敏捷又不失礼节。
        三、于内涵茅塞处拓展，水到渠成
        语文教材中有不少文质兼美且内涵丰富的课文。学生通过个性化阅读,获得的理解与感受是独特的、多元的、有差异的。这就需要教师的引领，相机拓展促其茅塞顿开。
        1.寄茅塞于具体，提升主旨。
        有些文本的主旨一目了然，但内涵深远,需要学生透过文字寻找其背后的意味才能深受启迪。抓住那些极易被人忽视的字眼，由概括到具体，由表及里加深理解。
        《跨越百年的美丽》一文以“美丽”为主线，表明居里夫人的美丽不在于容貌,而在于心灵和人格。对于外在的美，学生不难理解；而内在的，尤其是心灵与人格之美，学生很容易停留在荣誉与奖章上。文本中看似平淡无奇的那几个数字，却蕴含了极大的能量场，引导学生感悟数字背后的生命价值与意义，居里夫人美丽且伟大的形象会深印心间。
        2.寄茅塞于联想，提升内涵。
        联想是帮助学生理解文意的好办法，一些含义深刻、富有哲理的文本,通过联想来建构形象，有助于学生更直接地感悟文本的内涵。
        课文《桃花心木》教学中，我设计了这样的环节：抓“奇怪”一词,从做法、想法、说法的“奇怪”中感受种树人的育树之道；抓“不确定”，想象树苗成长环境的不确定性，感悟让“树木自己学会在土地里找水源”的自然意义，再由树及人，联系生活想象人成长环境的不确定因素，进而理解“锻炼出一颗独立自主的心”的育人之道。在此基础上，引入“我们该如何锻炼独立自主的心”的拓展写话，学生的表达就会水到渠成。
        语文阅读课堂中文本资源取之不尽，拓展的角度与方式也各有千秋.教师唯有利用好课程资源实行无痕拓展，方能为学生的思维、想象以及情感的生发营造自由安全的心理空间，使学生整个身心沉浸在积极主动的最佳学习状态中，学生的语文素养才能真正得到有益的提升。