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浅谈智力背景的创设原则

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：耿俊红韩立银

[导读] 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，学生在学习过程中对知识的接受程度不同，根源在于学生的“智力背景”不同。

山东省德州市德城区明诚学校耿俊红韩立银 253000

        前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，学生在学习过程中对知识的接受程度不同，根源在于学生的“智力背景”不同。智力背景对于学习，就如肥沃的土壤对于麦苗，土壤肥沃庄稼自然长得好。所以，学习过程中，智力背景越广阔，其智慧力量越活跃，思考越清晰，学习越充分。教师非常有必要创造更多的条件拓展他们的智力背景，以增强学生的学习效果。
        本文拟结合教育教学实践和前人对智力背景创设途径或者方法理论的研究，总结智力背景的一般方式，充分的课外阅读；创新的活动实践；丰富的生活经验；相关的新闻时事。探究总结出在教学过程中创设智力背景遵循的原则，与各位同仁交流探究，以期为教师在教育教学过程中为学生创设学习智力背景提供依据参考。
        1.有益性与实用性原则
        读书指导法作为常用教学方法，要求教师为学生提出明确的目的与要求。所以拓展学生课外阅读，不能盲目进行。教师在指导学生课外阅读时，应该选择适合学生智力水平、益于促进学生智力发展的书籍。为课堂教学内容提供必要的广阔智力背景。例如，在学习七年级上册和下册“中国历史”部分前，假期指导学生读《漫画中国历史》。如此通过有目的、有计划地指导学生阅读，为学生建立了学习中国历史知识的历史故事背景。
        2.趣味性与可操作性原则
        学习动机作为学生学习的内部动力，往往与学习兴趣联系在一起。学习作为一项脑力劳动，不一定都很有趣。我们可以通过活动实践课形式的教学来克服脑力劳动的枯燥性。活动课是课堂教学活动的延续、补充和深化，其目的在于通过实验操作或者活动的开展提高学生的动手操作、综合运用知识的能力，增强学生的探究和创新意识。重要的是，同学们在实践操作过程中观察到的的现象可以转化为学生学习知识的智力背景。但是，我们不能忽略的是，活动实践课需要具有一定的趣味性来激发学生的求知欲，从而让学生在实践过程中注意观察实验的现象并愿意在学习期间为之付出努力进行探究。另外，如果学习活动能给学生带来成就感，学生继续学习的兴趣将会被进一步激发。这就要求实验活动等具有可操作性。所以，教师需要在活动实践课之前做好充分的准备与详细的计划安排。
        3.相关性与有效性原则
        继美国教育家杜威提出“教育即生活”理论之后，我国教育学家陶行知提出了“生活即教育”理念，创造了具有中国特色的“教育生活理论”。他们都主张生活与教育必须联系起来。在有限的时间内，为增强生活经验拓展学生学习智力背景的作用，教师可以着重引导学生在生活中注意观察、感受与所学知识相关性的事物，提高生活经验对智力背景创设的有效性。

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所以在教学过程中，教师不应该只带领学生死抠教材，而要让学生充分利用自己身体的各种感觉器官接触相关事物，形成对事物的直观认识或感受。例如，在地理课学习中指导学生亲身感受一天中气温变化建立学习日温变化的智力背景；或者观察物影长度变化感受一天中太阳高度的变化，为太阳高度变化的学习建立智力背景；等。
        4.及时性与典型性原则
        乌申斯基指出“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想”。将时政新闻作为教学资源引入教学，有利于学生将所学理论知识应用于实际，同时也可以帮助学生从更系统的理论角度理解分析时事。对此，除了要求学生课余时间多关注新闻时事，作为教师更应该多途径了解新闻，并进行合理加工引入课堂教学。学生对于新鲜事情的捕捉力比较强、感兴趣，所以教师在选择时政资料时候要体现其及时性，以调动学生最大兴趣。另外，时政新闻资料与知识的关系越紧密、融合度越高，其引用价值越高。所以，教师应该节选比较典型的时政资料与学生所学知识紧密融合，用典型性的事例让学生充分感受到知识的现时应用价值。
        5.时机性与适度性原则
        课堂教学要获得良好的效果，不仅要注意时间、对象、地点等因素，而且要把握教育的最佳时机。在一节课中完成相关教学任务是最主要的，时事新闻等相关资料引入教学只是作为教材的补充与拓展[15]，所以在教学过程中教师还要以本节课的教学内容为主，找准恰当时机引入案例或者相关情境。我国古代墨子提出“夫智者必量力其力所能至而如从事焉”，即学习上量力而为。所以，教师还要根据学生的实际认知水平等引入适度数量的案例，不可引入过多，影响教学效果。
        6.开放性与发展性原则
        杜威的实用主义教学理论认为“教育即生长”，这就要求教育教学工作中心任务是一切都从学生的需要出发，促进儿童的发展。所以，对于学生智力背景的创设，教师不必拘泥于固定形式，以开放性原则来选择运用，或者创新形式。因为不论我们采用何种方式或者途径扩展学生的智力背景，我们的目的都是帮助学生认识、理解客观事物并运用这些知识、经验解决问题所需要的客观情况，给学生提供一种认知上的“兴奋”，促进学生的智力发展。但是，这种认知上的“兴奋”，需要保持在学生认知上的“最近发展区”范围内，如果是人尽皆知或者学生不能理解的事情，就不会起到“兴奋”作用。这也要求我们教师在布置课下相关阅读、实践等任务时，或者设计课堂教学引入案例时还要秉承促进学生发展的原则。
        综上所述，多种多样的智力背景创设方式要求适用不同的智力背景创设原则。教师应避免陷入“形而上”的固定原则模式泥沼，应该根据实际情况选用适宜的创设方式，并在创设智力背景的过程中以适宜的创设原则为指导。另外，随着社会的发展与教育教学技术等的进步，智力背景的创设方式会更加丰富，而教师为学生创设智力背景的原则也会有相应的改变或调整。作为教师要不断与时俱进，不断探究创新。