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借导图之石·攻语文之玉

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：骆文剑

[导读] 语文核心素养的培养，离不开思维的培养。

义乌市苏溪镇第四小学骆文剑

【摘要】语文核心素养的培养，离不开思维的培养。思维导图恰是可以帮助梳理思路的好工具。根据学生的心理成长、认知发展规律，如何巧妙地将思维导图教授给学生，促进学生的思维发展，提高教学效率，便成了我在三上语文教学的努力方向。经过三个月的时间，收获了比较好的效果。
【关键词】思维导图拆解强化
        三年级的语文，已经由基础的拼音字词教学，转变为文本解读和写作实践。这对很多学生而言是一个挑战，它意味着学生要从事更为复杂的思维活动，要从形象思维慢慢过渡到逻辑思维。而教师的教学实践，就是影响学生逻辑思维形成的重要因素。如何培养学生的思维，提高思维品质呢？拆解思维导图，由浅入深，反复练习，就是很好的选择。
        一、拆解练习，强化关键词
        思维导图是一种图像式思维的工具，它使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类，并以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目。它还是一种元认知工具，能帮助学生明白如何去学习。而且思维导图储存信息的方式和大脑一样，以色彩线条图像等元件多方面建构认知体系，也方便学生快速学习或激活长时记忆。（本文仅谈论东尼?博赞的放射型思维导图）
        直接让三年级的学生上手思维导图，过于突兀，我选择了其中的一条辐射线作为入门。第一课《大青树下的小学》中描绘了三个场景，构成并列又递进的内容。因此，非常适合拆解。我将它拆解为“时间——地点——事件”三个关键词，引导学生进行概括。由此，学生能很好地记住课文内容，和写作的方式。恰好课后习题也有相似的训练，抓住“时间——地点——事件”三个关键词，学生的语言组织就有顺序有方向，进而潜移默化中强化学生思考与表达习惯，为今后的写作打下基础。等到回顾课文的时候，让学生根据思维导图复述课文内容就非常简单了。就算是基础较为薄弱的学生，在图的引导下，也能很顺利地说出课文的主要内容。就抓住这一组关键词，在第一单元口语交际“我的暑假生活”的时候又能进行一次强化训练。
        二、择机引入，模仿绘制
        第一单元的写作训练《猜猜他是谁》的插图，就很好地运用了放射型图案。以一个未知的人影为中心，选择外貌、性格、爱好、优点四个方向进行顺时针放射。这就是引入思维导图很好的时机。
        引入之前先给学生展示几张思维导图，让学生了解思维导图是个什么东西，它有哪些构成要素，再以《猜猜他是谁》为例，在黑板上绘制思维导图，并让学生跟随模仿绘制。拿出一张白纸，在纸张中心画出一个人脸或者人像，告诉学生这是思维导图的构件——中心图像；再向四周延伸出四条粗壮但颜色各异的线条，分别写上关键词“外貌”“性格”“爱好”“优点”，这是分支和关键词。再具体以某个同学为例，在四个分支下面继续延伸，有绘画基础的学生可以引导他们在分支关键词中画上相应的图形。最后根据临摹的思维导图，另画一张思维导图作为家庭作业，为下一堂课的写作做准备。

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        三、反复训练，强化固化
        学会了模仿绘制思维导图，还需要学生自己根据课文进行绘制，第六课《秋天的雨》就是很好的对象。它采用总分总的结构形式，从“颜色”“气味”“声音”三个角度来描写秋天的雨。结构清晰，关键词明确，适合学生上手实践。然而，这只是我预设的结果。学生的绘制实际，让我明白他们并没有文章结构的概念和摘取提炼关键词的实力。需要手把手辅助他们阅读信息筛选信息。因此，也愈发肯定我要多进行思维导图教学的理念。
        此后就多次设置了绘制思维导图的作业。如第六课阅读链接《迁徙的季节》，这篇是总分的结构，与《秋天的雨》相似，采用相同的方法，抓住段落第一句，就容易提取关键词，了解文章主要内容。又如第二单元的交流平台，围绕“遇到不理解的词语，我会这样做”这一中心，总结“查字典”“联系上下文”“找同义词”“看插图”等方法。再如《卖火柴的小女孩》中，女孩五次擦燃火柴的情节，按照“看到——渴望”进行延伸。
        思维导图的目的是提升学生的思维能力，教学中也要鼓励学生有其独特的创造。例如《那一定会很好》这一课，学生就不采用放射型的思维导图，而是采用了阶梯图，清楚明了地表现了种子的四次变化。又如《在牛肚子里旅行》，孩子用图形画出了红头的旅行路线图。
        经过三个单元的训练，学生对思维导图有了一定的了解。第四单元所选取的童话，都有相似情节多次重复出现这一特点，恰好可以让学生运用思维导图，分析已有故事情节，猜测后面的情节。如《总也倒不了的老屋》，我设置了让学生续写一个情节的作业，并要求他们自己阅读课文，找出不同情节中相同的句子，写入自己的续写中。这就需要学生对已有信息进行筛选，既锻炼了他们的观察力，又锻炼了学生的信息组合能力，这背后就是学生的思维判断。
        第六单元的阅读提示中，语文要素是要求学生“借助关键语句理解一段话的意思”，这也就是说关键句是一段话的高度概括，也就可以理解为是思维导图的中心图像。例如《富饶的西沙群岛》的第五段：
        从树多、鸟的种类多，鸟蛋多，鸟粪多四个分支烘托出“西沙群岛也是鸟的天下”。画出的思维导图也非常简单明确。
        像这样进行多次对单独一段、部分段落、全文的思维导图的绘制，学生就能慢慢感受文章语言结构的组织和形成。当然，思维导图的运用也不仅限于一篇文章。统编版教材的单元组成采用人文组合和语文要素相结合，由此，学生在学完一单元的课程后，根据单元主题，绘制单元知识的思维导图，以便清晰的知识脉络，帮助期末复习。
        任何习惯的养成都不是一蹴而就的，作为教师，也需要不断地绘制思维导图，不断修改纠正学生的思维导图，并将思维导图教学长久地运用到课堂教学中去。毕竟思维导图能够很好地将多个概念联系起来，激活大脑皮层中的众多区域，促进思维的迁移发散，最终促进分析问题、解决问题能力的形成，帮助解决真实生活情景中的问题，切实提高学生的语文核心素养。