数学文化在小学数学教学中的渗透研究丁崇丽--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

数学文化在小学数学教学中的渗透研究丁崇丽

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：丁崇丽

[导读] 数学新课程标准在开篇就旗帜鲜明地提出：“数学是人类的一种文化。

湖北省咸宁市赤壁市第二实验小学丁崇丽 437300

摘要：数学新课程标准在开篇就旗帜鲜明地提出：“数学是人类的一种文化。它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这就意味着，数学教学必须放在“数学文化”的广阔背景中，才能有效凸显出灵动美妙和生机盎然的生命力。实践证明，只有将数学文化有效融入数学课堂教学，才能最大限度地启迪学生的智慧，发掘学生的思维，激发学生的创造。
关键词：数学文化在小学数学教学中渗透研究
        引言
        在传统的教学模式下，教师一般只注重对知识的讲授，极少向学生传递数学文化。但是，小学生的抽象思维与逻辑思维尚未形成，他们通常凭借直观体验去理解事物，在学习数学这门高复杂性、高抽象性、高逻辑性、高综合性的学科知识时，经常出现一定困惑，久而久之，这种困惑会削弱他们的学习积极性，对后续学习造成恶劣影响。对此，小学教师要在课堂中不断渗透数学文化，利用其知识与文化的联系，让学生在潜移默化中体会到数学的重要意义与魅力，提高他们的学习热情，进而强化教学质量。
        一、在欣赏数学之美中，激发学生兴趣
        （1）图形之美。在小学数学课堂中，数学教师在教学对称、三角形、圆形等数学知识之后，通常都会利用多媒体向学生展示对称的美、三角形的美和圆形的美，孩子因为这些炫目的图片而发出赞叹的同时，这些蕴含着数学现象、数学图形的视觉冲击，也让孩子们感受到了数学的图形之美（2）简洁之美。数学符号简洁、清晰，有利于书写、抽象程度高，数学符号本身就具有简洁之美，这也正是低年级学生喜欢数学胜于喜欢语文的一个主要原因。当学生在五年级学到用字母表示运算定律或公式后，通过对比文字叙述的形式和数学公式的形式，发现只要熟记几何体的求面积、体积的公式，做到符合条件、计算细心，就可以得到正确答案。（3）规律之美。在很多时候，数学知识是具有一定规律性的，教师可以利用这一特点激发学生的学习兴趣，将他们的注意力吸引到课堂当中。例如，在对低年级小学生讲授加法知识时，教师就可以在黑板上有规律地绘制一些“星星”图案，将其以2个、4个、6个、8个、10个的规律依次排开，让学生观察这些图案之间的规律并加以讨论。在这一过程中，学生的注意力高度集中，观察能力与归纳总结的能力也可以得到锻炼。同时，他们能够在这种“下一幅图比上一幅图多两个星星”的规律中感受到加法之美，获得学习自信，进而提升学习热情。
        二、以培养学生数学素养为价值取向，优化教学方式
        首先，需要体现数学素养的主体性：数学素养是人的素养，数学素养需要满足不同年龄段儿童对于数学的实际需要。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

小学低年级段的儿童感知尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性学习目的性不强、随意性和抗干扰能力较差，他们感知事物常常跟着兴趣走。为此，可以尝试开展游戏互动式数学文化课堂教学，通过设置明确规则、游戏体验、策略提升、游戏竞赛等环节，让学生充分参与数学游戏活动，让每一位参与的同学感受数学创造的兴趣，领略数学应用的价值。其次，需要体现数学素养的功能性：数学素养和使用数学的现实情境有关，不仅仅局限在学科数学知识，也强调数学在实际生活中的应用。情境再现式数学文化课堂教学，通过设置阅读理解、查阅资料、情境再现、引导探究等环节有助于学生重温数学创造的过程，感受数学知识的起源和发展，培养对于数学的情感和科学的价值观；故事式数学文化课堂教学，则通过讲述与数学有关的文学、历史等故事，将数学和文学、历史等相结合，体现数学与其他学科的关系和广泛的应用性价值，体现数学素养的功能性。再次，需要体现数学素养的综合性：数学素养不仅仅涉及到空间和形状、数量、变化和关系以及不确定性等不同的数学知识，还包括对数学的情感、解决问题的创新精神、思想方法等。项目研究式数学文化课堂教学，通过设置提出问题、梳理项目、领取项目、设计方案、开展研究、小组梳理等环节，发挥小组学习集体的力量，解决个人难以解决的问题，有助于培养不同知识水平、不同个性特点儿童的数学素养；而赏析式数学文化课堂教学，则通过多种形式的数学活动，让学生欣赏生活中的数学之美，培养学生的德智体美劳等综合素养。
        三、明鉴数学之史，了解数学文化
        通过感人、有趣的数学家的历史事例，激发学生的数学学习热情，增强克服数学学习中困难的信心，树立远大的理想。我们利用课前2分钟，让学生自己介绍一下自己喜欢的数学家的故事。孩子们搜集资料，把自己感兴趣的数学家的故事整理出来，再介绍给全班同学。这样不仅可以通过榜样的力量，激发学生对数学的热爱，还可以锻炼学生的搜集整理、语言表达、沟通交流能力。另外。还原数学历史情景带动学生。数学来源于生活，数学概念、公式、思想都是在一定的生活情境下产生的，带领孩子们还原这些情境能帮助孩子更好的理解数学知识。例如在教学五年级下册排水法测不规则物体的体积（人教版）时，我就设计让学生测量皇冠体积的情景，当学生绞尽脑汁不得其解的时候，用阿基米德的故事启发学生，使学生明白排水法不仅可以测量物体质量，也可以用来测量不规则物体的体积，困难迎刃而解。
        结束语
        总而言之，对小学生来说，教师在讲授数学知识时要注意将文化知识融入于教学活动当中，让他们体会到数学知识的魅力所在，以此激发其学习兴趣，提高学习的积极性，打造高质量课堂。
参考文献
[1]郭兰芳.谈如何在小学数学课堂中渗透数学文化的教学践研究[J].才智,2020(19):117-118.
[2]韩晓稳.小学数学教学中渗透数学文化[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:413-414.
[3]李海霞.小学数学教学中数学文化的渗透[J].西部素质教育,2019,5(23):248.