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关于初中英语阅读情境教学法的应用研究

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：谢祖芳

[导读] 优秀人才的培养需要教育事业给与支持，在我国国民意识到人才重要性的基础上，国家教育部门提出了全新教育的理念，基于此，教学工作改革如火如荼的开展。

贵州省遵义市第十二中学谢祖芳 563000

摘要：优秀人才的培养需要教育事业给与支持，在我国国民意识到人才重要性的基础上，国家教育部门提出了全新教育的理念，基于此，教学工作改革如火如荼的开展。阅读是英语教学中非常关键的内容，通过有效阅读知识的学习，学生能够掌握英语这门语言使用的方法，了解不同语境下的语法、单词、句式，所以教师也需要结合先进的思想理念，改革教育模式。情境教学的方法在近些年备受关注，其能够为学生掌握知识创造最佳的环境和氛围，所以本文也通过多媒体、问题情境、生活化这三个视角，重点分析课堂教育的最新模式，希望能够加快教学改革速度，提高人才培养效果。
关键词：初中；英语；阅读；情境教学法
        前言：初中时期的教育工作对于学生的成长至关重要，主要就是因为初中阶段的知识学习是小学的总结，高中的铺垫，所以教师也需要发挥承上启下的教育优势，抓住这一黄金时期，对学生进行正确、科学的引导。特别是英语这门学科，有效教育工作的实施，对于学生未来的发展有着至关重要的影响。根据最新教育的要求，本文结合情境创设的方法，主要了解英语课堂上，阅读教育的全新开展模式，力求提高学生学习的积极主动性，从而改善教学的氛围，使学生在不同的角度掌握英语阅读的方法，感受英语知识魅力，以此打造高效的课堂环境，提高学生的学习效果。
        一、多媒体教学情境教学法，加强学生阅读学习兴趣与体验
        在初中阶段英语课堂教学工作开展和实施的过程中，需要是想要真正的结合英语阅读教学，开展高效的情景创设模式，就需要充分的对自己身边所具有的创新型教学设备进行科学合理的使用，这也能够提高课堂教学的整体效果，降低学生学习的难度。
        例如：在讲解《An old man tried to move the mountains》这一部分知识时，教师需要通过课堂教学的内容，提前制作好所需要使用的课件，并且注重对其中所蕴含的文化思想进行提炼，让学生能够针对文章的背景进行了解，加强学生文化的认知，拓宽学生的视野。同时，也需要让学生能够深入地对文章知识内容进行研究，以此达到最佳的教育效果。本堂课所体现的就是重要的文化认知程度，使学生能够对古典的故事和传说有着深刻的理解。其中需要体现的就是Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nv Wa Repairs the Sky这四个故事，教师在讲解的过程中，也需要对这部分知识内容全方面的进行介绍，包括：创作的背景、人物的事迹、故事发展的过程、结果、意义等。这样就能够让学生结合多媒体的情景创设，深入地对阅读的文章内容进行思考，加强学生对于英语知识学习的积极性。
        二、引入问题情境教学方法，培养学生良好的阅读学习思维
        在初中英语课堂教学工作开展和实施的过程中，问题情境创设的方法属于一个相对比较具有效果的手段，其能够最大程度地引导学生提高自身的思维能力，使学生通过教师的引导，在对问题思考的过程中，结合课堂的内容，有针对性地学习知识、探究知识，从而获得全方面的阅读理解程度，以及提高自身的综合素质和认知。
        例如：在讲解《We're going to save the earth》这篇文章的时候，教师需要结合各种各样的课堂情景创设方法，提出多种问题，让学生能够带着疑问展开深度的文章阅读，根据教师思维的指导获取关键的信息，这也能够提高学生阅读理解的能力，实现课堂教学效果的最大化。

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其中就是可以设置出的问题如下：
        （1）What problems the earth is facing are reflected in the content of the textbook.
        （2）What are the causes of these problems?
        通过这些问题的设立，学生对于课文中关键信息的提炼能力就可以得到提高，这也能够锻炼学生自身综合素质的发展，让学生掌握正确的知识学习技巧。
        三、引入生活化真实情境教学法，加强学生主动探究与实践
        初中阶段英语课堂教学工作逐渐向着复杂化的方向所发展，这也为学生的知识学习带来了一定的难度，其中所体现的不仅仅是教学内容难度的不断增加，更主要的就是教材中所展现的教学思想以及情感，也向着复杂化的方向所发展。所以教师更是需要利用合理的教学情境，开展有效的课堂阅读教学探究，注重与学生实际生活相互联系，通过具有生活化特色的课堂教学情景方法，加强学生自主探究的能力，以及对于文章分析探究的能力。
        例如：在讲解《Can you come to my party?》这部分知识时，这也是本堂课教学的重点，教师让学生深入的对知识点进行探究，在讲解某一个活动中，自己由于各种各样的原因，不得不拒绝别人邀请的英语表达方法，以及邀请者之间所产生的一系列对话。其中具体的对话内容如下：
        对话一：
        A：Hi，B， can you come to my party on Sunday? B：Of course I'd like to go， but I'm afraid I can't， because I haven't finished my homework yet； A：That's a pity. You must come if you have time.
        对话二：
        A：Hi，C. Do you have time to come to my party on Sunday? C：I really want to go， but I'm afraid not. I've had stomachache for several days. I'm going to see a doctor these days. A：That's terrible， but I hope you get better soon.”
        根据这样的形式，学生之间可以开展有针对性的对话内容，实现了学生口语表达能力的训练，并且强化对本章节知识点的应用能力，有效提高自身阅读的水平和学习的效果。
        结论：综上所述，纵观初中校园内部，英语课堂教学工作开展的实际情况能够了解到，长久以来，由于受到了传统理念的影响，课堂上教师所能够关注到的仅仅是学生的考试成绩，教学的工作也采取的是填鸭式教学模式。这也导致阅读教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高。所以本文也结合以上的内容，重点了解到情景创设这一教学方法在英语阅读教学中的具体应用策略，希望能够真正地利用有效的情景，创设优化课堂教学的整体氛围，激发学生学习积极性的同时，使学生对于英语阅读掌握正确的技巧，从而提高学生的学习质量，打造高质量的英语课堂教育环境。
参考文献：
[1]段生军.核心素养下初中英语阅读课“三段七环节”教学模式实践探索——以Unit 5 Why do you like Pandas? Section B 2a-2c阅读课为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,32(12):84-91.
[2]夏霜.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略研究[J].教育现代化,2020,4(28):195-197.
[3]张玉玲.初中英语核心问题下的“体验式”教学方式的探究[J].亚太教育,2020(34):33-34.