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小学语文教学读写结合策略探究万鑫英

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：万鑫英

[导读] 在小学语文教育中，阅读素养和写作素养都是语文核心素养的重要内容，而目前也是全面教育的推行阶段，这就说明读写结合的教学方式是符合当前教育的需求的。

浙江省义乌市塘李小学万鑫英

摘要：在小学语文教育中，阅读素养和写作素养都是语文核心素养的重要内容而目前也是全面教育的推行阶段，这就说明读写结合的教学方式是符合当前教育的需求的。并且，小学阶段的学生更需要教师的多方面启发，使得可以同时提高多方面语文能力。所以，这就需要教师深入到当前的教育现状中，然后从自身出发思考相应对策，使得可以做到具体问题具体解决。基于此，本篇文章对小学语文教学中读写结合的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
        引言
        读写结合是指在语文教学活动中，根据教学内容和目标,将阅读和写作有机结合起来，并公平对待、同等教育，从而锻炼学生的阅读能力，提升学生的写作能力，最终实现提升学生语文核心素养和语文综合能力的目标。在小学语文教学中应用读写结合教学模式，一是为了满足新课程改革的基本要求；二是为了符合小学阶段学生的年龄、身心特征；三是为了确保学生语文学科核心素养的培养目标得以顺利实现，同时提高学生的语文综合学习能力。
        一、读写结合的重要意义
        读写结合并不是单纯地让学生看一节课，写一节课，而是要将二者融为一体,让学生体会到阅读其实就是另一个人的写作，而写作就是对自己的作品进行阅读，当然这其中教师的付出是不可缺少的。在进行读写结合之前，教师要进行充足地备课，在课堂上营造良好的学习氛围，随后引导学生们进行阅读。不可避免的是，小学生在阅读时会出现一些小问题，比如说过目就忘，对阅读内容的理解有所偏颇，这都需要教师及时发现并纠正，在进行完这些工作以后，教师就需要着眼于提高学生的阅读能力，指导学生进行丰富地课内外阅读，在阅读期间帮助学生做好读书笔记并完成素材的积累。在对阅读内容有了一定的积淀后，教师可引导学生根据之前的阅读文本进行写作训练，让学生在写作的过程灵活运用积累的素材，并且可以仿照阅读文本的形式进行写作，久而久之，就可以潜移默化地提高学生们的阅读水平和写作能力，除此之外，学生良好的学习习惯也能逐步养成，整体素质也能有所提高。
        二、小学语文教学中读写结合教学的具体措施
        （一）搭建支架，强化读写训练
        阅读和写作是相互离不开的两个共同体，因为阅读,才有了素材的积累，创作的欲望。随着阅读的积累，写作将变得轻而易举。因此，锻炼学生的阅读和写作能力是必不可少的，教师应该在课堂上通过知识的讲解，把写作和阅读训练相结合，通过阅读训练和有效的转化，共同提高学生的阅读能力和写作能力。在这个过程中，教师要从学情入手，巧妙搭建读写支架后，让学生感觉使使劲，也可以掌握得很好，从而获得写作的自信，为以后的写作做好铺垫。例如著名特级教师薛法根在执教部编版六年级课文《少年闰土》时，抓住“夹叙夹议”这一独特写法对学生进行指导。

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他引导学生在学习闰土讲给“我”的四件新鲜事后，找出“素不知道”“不知道”“并不知道”“单知道”“所不知道”等词并探究其话外音，相机出示夹叙夹议的表达手法，让学生在脑海中形成初步认知。然后提出让学生“用一个不知道”简单补写对“雪地捕鸟”这一新鲜事的议论，学生的言语表达有范例做支架，可以展开模仿，且在模仿中进行创造，在创造中提升。
        （二）照猫画虎，锻炼仿写
        仿写在写作练习中是一种非常常见的练习方法,但对于写作的帮助是巨大的。仿写适合各个阶段的写作者，对于小学生这种写作能力不高的群体效果尤为明显。仿写训练对教师的选材就有了很高的要求，仿写的范例要足够的经典和优秀，这样学生在仿写完以后才能真正地从仿写中收获写作的技巧，仿写的初级阶段是形似，可以运用相同的句式相同的形容词来描述不一样的事，仿写的高阶段是神似，写作的灵感明明来源于范例但是又超脱于范例而独自存在，是写作者自身的真情实感和写作技巧的升华，这样就能提高学生的写作能力。举例说明，习作常见的联系为“我最难忘的一件事”，针对这个题目，教师可以安排学生根据《麻雀》这一文进行仿写，学习作者是如何生动形象地记叙的，指导学生结合自己已经积累过的素材来进行最难忘的一件事的写作。
        （三）通过创设教学情境激发学生对读写的兴趣
        所谓改变思维情境其实就是对教学情境的一种创设,这种教学模式能大大激发小学生读写的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学中，老师应依据学生的学习方式来创设教学情景。比如：在讲《龟兔赛跑》这篇课文时，老师可以借助现代教学设备，用多媒体播放视频代替传统教学，通过播放视频让学生更直观地了解龟兔赛跑的故事。他们会站在自己的角度上思考乌龟为什么赢了兔子？兔子为什么输了？自己愿意做乌龟还是兔子？通过有趣的教学模式引发有趣的问题，能激发学生对于读写的兴趣。
        结束语
        综上所述，传统的教学模式已经不能满足现阶段小学生语文学习的需要,教师在小学语文教学中应用读写结合的教学模式，首先要意识到读写结合教学模式的重要性，意识到阅读和写作之间的关系，然后引导学生通过阅读积累素材，同时不断创新教学方法，以读促写、以写促读，并注重对学生自主学习意识的培养，从而实现学生自主阅读、自主写作的教学目标，最终提高小学语文教学质量和学生的读写能力，从而有效进行小学语文读写结合的教学活动。
参考文献
[1]高倩.新课改背景下的小学语文读写结合教学策略[J].新课程教学(电子版),2019(24):76.
[2]刘妮娜.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析[J].课外语文,2019(36):69-70.
[3]何亚伟.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].当代家庭教育,2019(34):132.