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儿童本位视野下的语文教学

发表时间：2020/12/22 来源：《教育研究》2020年第9期作者：陈菲

[导读] 语文教学如何从儿童本位寻找视点，把握切入点，是现阶段儿童阅读的主题。

成都天府新区锦江小学陈菲邮编：610000

摘要：语文教学如何从儿童本位寻找视点，把握切入点，是现阶段儿童阅读的主题。缤纷灿烂的儿童、色彩斑斓的语文教学本会使课堂充满诗情画意、灵性迸发，可是沉闷单调、索然无味却充斥课堂。儿童是人生发展的宝贵时期，焕发儿童的天性，舒展儿童的烂漫，激发儿童的潜能是小学语文教学的应有之义。让语文教学回归儿童本位，寻求教学的敞亮境界，才能使语文教学真正成为促进儿童身心发展的母语给养。
关键词：本位诠释   童真童心   童趣    有效性探寻
        语文教学中的儿童本位基于儿童潜能、舒展儿童个性，是彰显“童真”，唤醒“童心”，激起“童趣”的精神探寻。
        一、儿童本位的诠释——彰显“童真”,唤醒“童心”,激起“童趣”。
        1、彰显“童真”——让“童真”流泻
        儿童是天使，有着生性俱来的率真。教学设计密不透风，课堂环节步步为营往往使儿童在课堂上疲于应付，懒于思考，总是徘徊在老师既定的框框里裹足不前。课堂要大气，才会有足够的空间让儿童舒展灵性，儿童的天真烂漫才会迸发，才能够孕育生命的灵动，彰显语文课堂永不枯竭的原动力。著名特级教师孙双金常挂在嘴边的一句话，“大胆地说，说对了的表扬，说错了的也表扬。”课堂是儿童的天地教师就要善于把时空归还给儿童，让儿童的奇思妙语在课堂里轻歌曼舞。
        2、唤醒“童心”——让“童心”绽放
        扫视我们的语文课堂，怦然心动难得一觅，柳暗花明难得一见，语文课堂中的童心泯灭、心门封闭、心房幽暗是课堂缺少生气的根本原因。课堂教学中浓浓的“情感”场的营造是唤起儿童那颗稚嫩童心的良药，是让儿童心门洞开、心花怒放、心旷神怡的催化剂。孙双金老师说，他要让儿童在课堂上“小手常举，小脸通红，小口常开。”在浓浓的课堂“情感场”的营造下，孩子的那颗童心一旦被唤醒，心脉一通，便一通百通。打开孩子的心脉，要以一颗孩童般的爱心去融化另一颗童心，两颗童心撞击、相融，才会心花怒放、心领神会，才能诗意般地引领孩童在语文课堂精神殿堂里遨游。
        3、激起“童趣”——让“童趣”横溢
        文思看山不喜平，课也一样，要跌宕起伏，妙趣横生。把课上到孩子的兴奋点上，孩子定会眉开眼笑、兴趣盎然，把课上得一贫如洗，孩子定是茫然若失、混混沌沌。孩子的“兴奋点”是打开智慧之门的“金钥匙”。教师深邃的睿智、不时的幽默能让儿童在紧张的课堂上获得暂时的轻松，它时常如一缕清新的春风暖人心肺、沁人心脾，孩子徜徉其中，便会其乐融融。幽默谐趣的课堂，是儿童享受快乐的胜境，笑意横生的课堂，是儿童会心温馨的乐园，幽默谐趣的老师才是儿童心中理想的好老师。教学中的开心一刻，是升腾孩子希望的亢奋点，课堂上会心的微笑是打开孩子心门的智慧之锁，会令儿童忘乎所以，童趣横溢。
        二、儿童本位的有效性追求——探寻儿童“足迹”走进诗意丛林
        1、儿童视角解读文本。
        语文教师要善于怀着一颗灿烂的童心走进文本、浸润文本，换个角度体验文本历程——以儿童的思维去想、以儿童的心灵去体验、以儿童的眼光去质疑。

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这样，你就会与儿童共同呼吸、共话精彩：孩子会的，教师不会絮絮叨叨、纠缠不休；孩子卡壳处，便会导之以拨、点石成金；孩子疑难处，便会层层剥笋、娓娓道来。以儿童化的视角进行教学预设，就要善于在脑海中呈现模拟演示下的教学情境，在心中感受课堂预约的精彩，让儿童的笑脸在心中亮起来，让儿童智慧的火花在心中迸出来，是备课，更是课堂之旅前的一次美好遐想。以儿童的视角走进文本，就会体验到儿童阅读过程中的困与惑，就会感受到儿童在阅读过程中的乐与得。循着儿童的思维节奏就能拨动儿童的心弦，形成师生互动、心心相印的课堂境界。
        以儿童化的视角解读文本，还要善于在文本深处游历漫寻，于文本深处寻见童心烂漫，来丰满我们的语文教学。我们可以想见，为何教师诗情画意，儿童却茫然若失，教师激情满怀，儿童却置若罔闻呢？缘于教师往往习惯于以自己的高度为标尺，没有把自己的理解下位到孩子的最近发展区与儿童相融，往往造成教师与儿童在文本理解上的真空断层——孩子混混沌沌，不知所云，却唯唯诺诺，虚假迎合。儿童化的视角解读文本要在与文本的反复磨砺中觅见童心，这样才能把课上在儿童的心坎上，才会飞溅出浪漫的“水花”，生成无法预约的精彩。在文本深处漫溯，窥见童心烂漫，定能让童真由此放飞。
        2、儿童情智演绎文本
        眼中有儿童，倾听天籁之音。眼中有儿童，教学才会有底气，课堂才会有生气。纵观语文教学，课堂往往成为演绎教案的平台，看上去环环相扣、天衣无缝，却平淡如水、索然无味。换个角度看问题，会让你课堂精彩无限。曾记于永正老师说过，“教师要百分之九十关注儿童，察言观色，随机生成。”眼中有儿童，教师就会蹲下身子，“倾听天籁之音”——儿童疑惑处，会旁征博引，导而不发；儿童兴奋处，会推波助澜，大势渲染；儿童浅显处，会蜻蜓点水，惜时如金。立足儿童，眼中有儿童，心里想儿童，才能在引领文本的同时与儿童相融。思维科学家张光鉴教授在谈到“怎么才能做到以儿童为主体？”他说：“就是跟儿童相似。”真正的教学艺术不在于教师才情的展示，而在于对孩子的“生命个性的呵护与培育”。
        心底见童心，舞出诗情画意。新课程强调，教师是课堂上平等中的首席。在课堂之旅中，你始终是一个出色的导游，引领孩子驻足观赏，领略风光无限。作为儿童学习的伙伴、心灵的知己，教师要为“同行”的孩童鼓劲呐喊，擂鼓摇旗，把激情的话语撒向儿童，把会心的微笑传递儿童，令儿童心花怒放、心潮澎湃，心领神会、心门洞开，舞出语文的诗情画意，奏出儿童心中的凯歌。
        3、儿童视野超越文本。
        儿童语文知识的习得是基于原有认知结构的建构过程，不关注儿童的原有生活经验，就文本谈经说道是语文教学乏味平淡的原因之一。关注儿童原有的经验水平，寻找文本与儿童生活感知的联系点，让生活浪花融入文本，进而丰富文本的感性认知，才能激活文本灵性。诚然，生活浪花并非就是儿童的真实生活而已，而是广义地包括生活中的奇闻逸事、奇趣故事、奇思妙想等。我们要让童真、童趣的经典在课堂登场亮相，成为语文课堂上一朵朵小浪花，折射五彩斑斓的光芒，使静止的文本直立起来，丰满起来，灵动起来，基于文本而又超越文本。跳出文本教语文，透过文本看窗外，让儿童的心灵润泽，精神立起，拥抱生命的感动，催醒人性的萌发，引领儿童舒展生命的灵性，让固本的知识变得立体化，灵动化，在儿童心灵深处烙下一道道人生印记。
        心怀“儿童本位”之心，去拥抱生命的天使，在语文百花园里捕捉精彩，放飞灵性彰显“童真”，唤醒“童心”，激起“童趣”，舒展诗意语文的妖娆与美丽。