基于“教学做”思想的小学数学课堂教学方法分析赛黎--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于“教学做”思想的小学数学课堂教学方法分析赛黎

发表时间：2020/12/22 来源：《教育研究》2020年第9期作者：赛黎

[导读] 我国著名教育家陶行知提出过很多有效果的教学思想，其中“教学做”就是其中之一，尽管时间久远，但对当前课堂的教学依然有效。“

云南省昭通市鲁甸县茨院乡中心小学赛黎 657000

摘要：我国著名教育家陶行知提出过很多有效果的教学思想，其中“教学做”就是其中之一，尽管时间久远，但对当前课堂的教学依然有效。“教学做”这一思想打破了传统教学中只重视“教”和“学”，而忽视了“做”的弊端，要求教学活动要将“做”突出出来，使得“教”“学”以及“做”得到统一，提高学生的能力。陶先生的“教学做”思想，对现阶段课改有指导意义。小学数学是小学的主要学科，由于具有逻辑性，很多小学生难以理解，小学数学教师更要在教学中以“教学做”思想为指导，探究适合小学生的教学方法。
关键词：“教学做”思想；小学数学课堂；教学方法；分析
        陶行知是著名教育家、思想家，他开创了中国近代教育的典范，大力发展和完善了中国教育理论体系，在中国教育史上有重要地位。陶行知为了检验理论的实用性，还展开了教育实践，形成了很多先进的教学思想，这些教学思想对后世教育工作者有指导意义。陶行知对好老师的判断标准与传统观点不同，如果一个老师只是在教书与教学生这个层次徘徊，就不算真正的好老师。好老师一定能给学生思想上的启迪，让学生学会用什么方式有效学习。
所以，过去的“填鸭式”教学与当下倡导的素质教育是背道而驰的，也是不适合的。新课改要求教师要使用更加灵活的教学方法。陶行知提出的“教学做”思想强调“做”的重要性，非常适合眼下小学数学课堂。尽管这一思想在时间上比较久远，却没有过时，反而焕发出新的生命力。当代小学数学教师要将这一思想运用到课堂中来，创新教学方法，提高教学质量。
        1、小学数学课堂的教学现状
        现阶段小学数学课堂依然存在一些问题，急需解决。数学教师和学生无法做到平等，学生对教师的印象还停留在“师者威严”的阶段，这都让教师不能准确全面地掌握学生的学习程度。在传统教学中，教师是课堂的绝对主导者，学生属于被动的地位，这样的教学模式也不能激发学生的学习热情，最后数学课堂变成一潭死水，毫无生机。
数学教师在课堂教学设计上也有不足的地方。通常情况下，数学教师使用两种形式组织教学：第一种是直接将知识点抛出，开始讲解；第二种是先提问学生，引出有关知识点，再进行讲解。可以说一堂课的90%的时间，都是教师在讲解，与学生的互动时间少，所以数学教师就不能了解学生的数学接受能力。
        2、在小学数学课堂使用基于“教学做”思想的教学方法
        教学活动是课堂最重要的活动，它的有效使用可以调动学生的学习热情，发展学生在数学学科方面的思维能力。小学生的年龄较小，接触的知识有限，自然不是样样都会做的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此，在数学课堂上，教师要注重培养学生的动手能力，也就是“做”的能力。这和陶行知多年前倡导的“教学做”思想是统一的，在小学数学教学过程中，让学生边学边做，有利于学生对数学的领悟。
        2.1使用多媒体进行教学
        多媒体集声音、图像等元素为一体，是多数学校普遍使用的工具。在课堂上使用多媒体进行教学，可以将知识从抽象变为具体，吸引学生的注意，提高教学效率，创造一个轻松的学习环境在小学数学课堂上使用多媒体，能够引导学生观察所学知识点，推动他们探究能力的提高。因此小学数学教师使用多媒体进行教学是非常合适的。
        例如：在讲到“分数的初步认识”（《小学数学三年级上册》，人教版）的内容时，教师可以在屏幕上创设一个生活情境：学生们在老师的带领下去往郊外，进行春游。春游这样的活动是非常生活化的，也能引起大家的注意。画面上，问题出现：将8个苹果与4杯可乐分给四个同学，怎样分是正确的？同学们回答问题后，教师在屏幕上显示“平均分”，这是引起大家对这个概念的关注。教师接下来提出第二个问题：一个蛋糕分给四个人，一个人可以分多少？因为不是整数，学生们不理解，从而教师引出分数的认识。
        2.2注重使用翻转课堂教学
        近些年来，翻转课堂教学受到很多教师的欢迎，它是加强学生学习主体地位的教学模式，能够维持教与学的生态平衡，改善教师与学生的关系。翻转课堂教学的实质是把学习决定权交还给学生，学生提前学习教师下发的资料（包括视频资料，音频资料，文字资料等），教师在课堂上不再像过去那样进行知识点讲授，而是与学生进行互动，共同解决学生不懂的问题。翻转课堂教学是充满活力的教学模式，能够提高教学效率。
        例如：在讲到“平移和旋转”（《小学数学二年级下册》，人教版）的内容时，教师可以将相关视频发给学生，让学生提前了解平移的过程，对平移有一个初步的印象。接着让学生在物体原来的位置标示出物体的一个点或者一条线，以点线作为参照，标注平移的距离。在正式上课后，教师对学生进行检验，让学生概括出判断平移距离的方法。
        结束语：
        根据笔者的介绍与分析，我们可以看到，“教学做”思想在小学数学课堂的实际使用非常重要，基于“教学做”思想的教学方法可以提高学生的学习效果。小学数学教师是数学课堂的主导者与领导者，有责任也有义务让全体学生都热爱数学，享受数学。教师在教学设计上要下功夫研究，以学生为主，照顾到不同学习能力的学生，因材施教，推动学生在数学思维方面的提高与进步。
参考文献：
[1]陈宽荣.“教学做合一”思想在小学数学中的解构与实践[J].数学教学通讯，2017（13）：18-19.
[2]初立辉.小学数学教学中“教学做合一”的实施策略探究[J].林区教学，2017（1）；81- 82.