以核心素养为导向的作文教学研究

发表时间:2020/12/22   来源:《教育研究》2020年第9期   作者:潘引娣
[导读] 习作能力是衡量学生语文水平的重要指标,随着国家教育改革的不断深入,各个学科的教学要求也发生了巨大变化,核心素养在教学中的靶向性作用日益凸显,本篇论文的题目正是如何在小学语文教学中以核心素养为导向提高学生习作水平。

清远市清新区第三小学 潘引娣

摘要:习作能力是衡量学生语文水平的重要指标,随着国家教育改革的不断深入,各个学科的教学要求也发生了巨大变化,核心素养在教学中的靶向性作用日益凸显,本篇论文的题目正是如何在小学语文教学中以核心素养为导向提高学生习作水平。
关键词:小学语文 核心素养 习作教学
        习作是一个系统性、综合性的技能,对学生的知识储备、语言表达、语言逻辑、阅读鉴赏、生活阅历等方面均有一定的要求,因此,教师在开展习作教学时一定要有全局观念,通过多样化、多层次的教学设计,全方位提升学生的综合能力,让学生成为善思、善积、善言、善写的高素质学生。
        一、语文核心素养对习作教学的影响
        小学语文核心素养主要可分为以下三个层次,(一)语言的建构与提升,要求学生能够通过在校学习和日常的积累、整合,掌握祖国语言的特点和规律,并能在实际的生活场景中正确的运用语言进行沟通。(二)语文思维的发展与提升,旨在培养学生对文字的理解力、创造力。(三)旨在让学生通过观察、体验、赏析等手段,扩充知识储备,积累习作素材。
        笔者认为,就语文习作教学而言,教师必须以核心素养为依归,首先提升学生对习作的兴趣,然后,建立更加自由广泛的阅读机制,增加学生的文学知识储备,提高学生的鉴赏能力,并借助多样化的教学手段,激发学生的表达欲,同时,布置更多有针对性的实践作业,引导学生养成观察生活、记录生活的习惯。
        二、以核心素养为导向开展习作教学的教案分析
       (一)营造创作情境,激发学生习作兴趣
        笔者在多年教学实践中,始终坚持“兴趣是教育的第一件法宝”的准则在教学中积极应用情境创设的方式,激发学生创作热情,以人教版教材三年级上册第三单元习作主题“我来编童话”为例:在教学时,为了进一步刺激学生的创作积极性,教师可以融合本单元的“快乐读书吧”向学生们讲述那些耳熟能详的童话故事,营造梦幻温馨的学习氛围,使学生产生对童话的向往感,从而充满激情地投入到创作之中,除此之外,教师还可以用“感受童话丰富的想象”为要素,将卡通人物与童话习作结合起来,为学生准备不同卡通形象的卡片(如:海尔兄弟、汤姆和杰瑞、米老鼠和唐老鸭)让学生以它们为原型展开联想,如此一来,不仅可以提高学生的想象力,还有助于提升学生的语言建构和运用能力。



       (二)引导学生阅读,提高学生文学储备
        笔者在多次的教学调研中发现:随着互联网的发展,现在的小学生受到了许多不良影响,他们似乎已经厌倦了长篇大论的名著,反而热衷于看《爆笑校园》《阿衰》一类的漫画,但这类书籍在内容上普遍包含暴力、低级的笑点,并不能提高学生的习作水平,反而会降低学生的审美标准,因此,笔者建议,教师应该对学生的阅读进行一些积极的引导,在充分考虑学生的接受能力、个人喜好的前提下,为学生推荐一些优质的中外书籍,如:凡尔纳先生的《海底两万里》吴承恩先生的《西游记》马克吐温先生的《汤姆索亚历险记》等为了丰富教学形式,教师还可以让学生在阅读相关书籍后,根据原著内容,编写剧本,进行表演,真正做到将文学与实践相融合,增加学生对阅读的兴趣和文字鉴赏力。
        (三)让习作照进现实,培养学生观察力
        “艺术源于现实。”因此,教师在开展小学习作教学时,必须加强语文教材与现实生活的联系,提高学生对日常生活的敏感度,关注度。以人教版教材四年级下册第四单元习作主题“我的动物朋友”为例,随着现代人经济水平的不断提高。许多家庭都有饲养宠物的习惯,学生们也都曾去过动物园、海洋馆等场所,有过与动物亲密接触的经历。由此,教师可以让学生从亲身经历出发,回忆自身与小动物之间的经历,如:动物朋友的昵称,与其相处过程中最常用的动作,最常说的话,鼓励学生真切朴实地表达出对动物朋友的喜爱之情增强作品感染力。
        (四)开展课外实践活动,增强学生的创作欲望
        为了进一步提高学生的习作欲望,教师可以定期组织学生去参加课外实践活动,例如:组织学生参加城市垃圾清理的公益活动,参加学校春秋游活动,参加职业体验活动等,利用这些生活实践活动,拓宽学生的眼界,帮助学生积累习作素材,以人教版五年级下册第七单元习作主题《中国的世界文化遗产》为例:在学生创作该主题时,教师就可以让学生利用假期时间,寻找和了解我国的世界遗产,并依据资料或自己的亲身感受展开习作,这样既能丰富学生的知识储备,又能使学生因民族自豪感而产生强烈的表达欲望,继而高效完成习作任务。
        结束语:将小学语文核心素养与习作教学相融合不仅提升了语文教学的系统性,为学生开辟了展现语文风采的新平台,推动了学生思维、涵养、性格的全方位发展,还助力了世界优秀文化的传承与发扬,为相关领域人才的培养奠定了坚实的基础。
参考文献:
[1]施珊娜.以核心素养为导向的作文教学研究[J].试题与研究,2020(32):153-154.
[2]李健.基于核心素养理念下的小学写作教学策略[J].吉林省教育学院学报,2019,35(10):43-46.
[3]秦杰,刘金龙.核心素养视野下的小学作文教学研究[J].名师在线,2020(10):27-28.
[4]李彦琦.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].学周刊,2020,(30):81-82.

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