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高中生物教学中对学生有效评价的实践研究

发表时间：2020/12/22 来源：《教育研究》2020年第9期作者：赵慧森

[导读] 随着我国经济社会的发展，中国对人才的要求也日益提升，受此影响，许多学科的评价体系也在悄然发生变化，而生物作为高中阶段学生学习的重点科目之一，在学科评价方面，却依然存在不少问题，笔者今天所研究的题目便是如何在高中生物教学实践中给予学生全面、有效的评价，以适应国家培养高素质人才的要求。

山东省济钢高级中学赵慧森 250100

摘要：随着我国经济社会的发展，中国对人才的要求也日益提升，受此影响，许多学科的评价体系也在悄然发生变化，而生物作为高中阶段学生学习的重点科目之一，在学科评价方面，却依然存在不少问题，笔者今天所研究的题目便是如何在高中生物教学实践中给予学生全面、有效的评价，以适应国家培养高素质人才的要求。
关键词：高中生物评价机制
        教学评价是素质教育的重要内容，是支撑学生学业发展的动力所在，也是评价教师教学水平的因素之一，若没有一个合理、全面的课程评价体系作为保障，教师便会在教学中丧失方向感，学生也会失去学习的能动性，那么，教学的质量和效率便无从谈起，因此，进行课程评价的实践研究是实现新课程改革目标的必然要求，是我国素质教育发展的必由之路。
        一、当前高中生物教学评价体系面临的问题
        笔者结合自身教学经验，对现有的生物教学评价体系中存在的不足进行了以下总结：首先，就评价的基本形式来看，仍以传统笔试为主，形式过于单一，从评价过程来看：老师对学生的评价基本取决于学生的考试成绩，缺少多样化的评价要素。其次，就教学评价的主体来讲，教师拥有学生学业评价的绝对话语权，缺乏多元化的评价主体。
        二、针对教学评价形式单一的对策
        据笔者了解，在高中生物核心素养的要求中，除了要求学生具备良好的生物学理念外，还要求学生能够观察生物学现象，提出探究问题、并完成生物实验设计，提高自身的交流和实践能力，学生的实践能力显然不是传统笔试能够检验的，因此，我们必须对现有的生物教学评价形式进行创新，使之更加符合生物学科的课程要求。
        笔者建议：教师可以在进行笔试测评的同时，在教材中，任选一个生物探究任务作为考核题目，以昆虫标本制作为例，教师可以让学生结合自己平时对工艺昆虫标本、合装昆虫标本制作的学习，在课余时间利用有机硅橡胶材料，自主完成昆虫收集、设计范具、模具制作、灌注成型、脱模、标本修饰、标本粘连等步骤，并录制相关制作视频（防止他人代做），然后，老师根据学生标本的完成度，进行评分。将生物探究任务纳入到学生学业评价体系中，拓宽了考核范围，为学生提供了更加广阔的展示平台（有些学生长于理论，有些学生实操能力强），弥补了教学评价形式单一的缺陷，同时，也体现了评价制度的公平性。

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        三、针对教学评价过程单一的对策
        针对教学评价要素单一的问题，笔者认为：教师可以基于高中生物核心素养重新构建一个多元化的教学评价体系，例如：在新课程标准中，学生不仅要理解生物科学、技术与社会之间的联系，还要有保护生物多样性的责任感，使学生形成正确的自然观，生物观。
        因此，在构建新的生物学科评价体系时，教师必须开阔自身眼界，不但要注重学生的生物学习成绩，而且还应以发展的眼光，发现学生多方面的潜能，给予学生积极的引导和评价，改变以往单一的终结性评价模式，将过程性评价同终结性评价相结合，形成一个科学、全面的评价体系，在实际的实践中，可以采用成长记录法、视频记录法、描述性评价法、兴趣激励法等形式。
        以成长记录法为例：在笔者多年的教学生涯中，曾遇到这样一个学生,他的生物实操能力在班级中名列前茅，但是面对那些复杂冗繁的生物学理论却一筹莫展，经常在上生物理论课时睡觉，面对这样的情况，笔者并没有声色俱厉的批评他，而是同他耐心的交谈并适时地提出建议，让他将实操中所涉及的知识点同教材中的理论知识相结合，慢慢的，经过一个学期的努力，他的理论成绩虽未能及格，但相较以前，已增长了近30分，这些进步都被记录在了他的学科成长表中，最终，这个学生的综合评定为“合格”，这极大地激发了该生的学习热情，他利用暑假时间，努力恶补，实现了弯道超车。
        四、针对教学评价主体单一的对策
        当前高中生物评价体系的另外一大缺陷便是教学评价的主体太过单一，只有老师拥有评价权，从长远看来，这并不利于维系良好的师生关系，也不利于激发学生的主观能动性，因此，笔者建议，教师应结合实际情况，建立一套个人、小组、老师三位一体的评价体系，在月考、期中考、期末考等关键考期结束后，让学生对自己在考试过程中的表现进行自评，（自我认知）然后，再由小组成员互评（他人评价）最后，由老师对每位学生进行评价，如果个人评价低于或等于他人评价与教师评价，则说明该生这段时间的学业情况，总体上是令人满意的或超出预期的，那么，便对该生进行量化加分，并记入该生的成长记录表，作为今后总评的依据，反之，则说明该生这段时间的学业水平是退步的，值得反思和提高，并对该生进行量化扣分，同样记入成长记录表。
        结束语：综上所述，我们只有坚决以高中化学核心素养的课程要求,作为建立全新教学评价机制的指导思想，积极结合每个学校不同的学情，制定有针对性的教学评价策略，才能真正推动我国高中生物教学水平的发展，培养更多专业人才。
参考文献：
[1]李金霞.高中生物学生学业评价现状的调查研究[J].中国教育改革与教学研究，2010(12)
[2]曹颖.高中生物课堂教学的有效评价[J].散文百家（下）,2018,(10):266.
[3]刘可嘉.高中生物如何进行有效教学评价[J].考试周刊，2014,(7):157.