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小学数学单元整体教学的实践研究

发表时间：2020/12/22 来源：《教育研究》2020年第9期作者：占献忠

[导读] 本文主要对小学数学单元整体教学进行研究，通过讨论小学数学教学实践中存在的不足，分析为什么要在小学数学教学中实施单元整体教学，又通过对数学单元整体教学运用策略的归纳，来探讨如何在小学数学教学中实施单元整体教学，进而说明单元整体教学对小学数学教学实践，乃至学生未来发展起到的积极作用。

湖北省黄冈市浠水县白莲镇白莲小学占献忠 438218

摘要：本文主要对小学数学单元整体教学进行研究，通过讨论小学数学教学实践中存在的不足，分析为什么要在小学数学教学中实施单元整体教学，又通过对数学单元整体教学运用策略的归纳，来探讨如何在小学数学教学中实施单元整体教学，进而说明单元整体教学对小学数学教学实践，乃至学生未来发展起到的积极作用。
关键词：小学教学、数学教学、单元整体教学
        数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段。学生学习数学，不仅是弄清楚数学课本上的定义、定理、运算规律，而是要理解数学知识之间的逻辑关系，掌握数学思维方式，从而将这一逻辑思维应用于今后的学习、工作、生活之中。小学数学单元整体教学模式正是针对这一点，旨在提高数学教师的教学质量，提升学生的数学思维能力。
        1.小学数学单元整体教学的实施原因
        许多数学教学实践当中，由于学校和教师过于追求应试成绩，忽视了对于学生数学思维的培养和指导，本章将主要讨论小学数学教学实践中存在的几大问题，以说明实施单元整体教学的必要性。
        1.1数学教学缺乏整体性
        受到传统应试教育观念的影响，在以往的小学数学教学中，数学教师在讲解某一节课程时，单一的教授课本上的知识点，只注重学生能否答对试卷上与本堂课相关的题目，一味地要求学生取得优异的数学应试成绩。带着这种过度追求学生考试分数的目的，教师只是针对该堂课的教学内容对学生进行反复强化，将知识点从教材整体单元中抽离出来，忽略了各章节数学知识之间的密切联系，使得教学缺乏整体性和关联性。
        1.2教师对教材解析有限
        在传统的教学模式中，小学数学教师将每小节的知识内容分化独立，只针对某一知识点进行研究，单独地分析每个知识点，而没有将知识点置于整体知识结构中去解析，脱离了整个相连的知识架构，致使教师不能深入地研习知识点之间的关系，不能从整体来全面地、透彻地解读知识点，严重影响数学课堂的教学质量和教学效果。
        1.3学生数学思维难以提升
        由于数学教师将各小节知识点割裂出来讲授，学生接受到的课程内容也是独立的、无关联性的。前面讲到，数学教学培养的是一种思维方式，这就需要学生全面地、连贯地掌握整个数学知识体系，而不是单个的知识点。所以，在这样缺乏连贯性的教学模式下，学生很难习得整体的数学知识结构，也就很难切实地提升自身的数学思维水平。

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        2.小学数学单元整体教学的实施策略
        为了避免割裂数学知识结构的教学模式，小学数学单元整体教学成为必要的解决措施。这一章里，我们将探讨单元整体教学所需的几个实施策略。
        2.1明确单元数学知识
        首先，小学数学教师需要明确各个单元的数学知识内容。我们的小学数学教材是按照单元结构编排的，每个单元的各个知识点之间，有着紧密的联系。可以说，一个单元就是一个整体，是一个完整的知识构成。要想实施单元教学的方式，教师最先要做的就是研究明白各个单元的知识内容是什么，以及各知识点之间有着怎样的关联。只有明确了这些问题，教师才能从单元体系的角度出发，将单元教学应用到教学实践当中。
        2.2分析单元内部联系
        其次，小学数学教师需要分析各个单元内部，各知识点之间的联系。正如前文所述，教材中的一个单元就是一个整体，单元内部，各个知识点通过它们之间的关联性构成了一个完整的知识体系。数学教师要指导学生站在整体的角度，统观整个单元的知识结构，从整体逐个掌握所学的知识点，如此，学生能够更深入地了解知识点的内涵，同时，清楚知识点之间的结构关系。要让学生按照一定的逻辑关系去牢记课程知识，而非死记硬背地机械式学习。
        2.3解读单元数学思维
        第三，数学教师需要解读各个单元中蕴含的数学逻辑思维。数学讲求的是严谨的逻辑性，通过定义定理、运算规则等教给人一种思考问题、回答问题的思维模式。学生学习数学这门学科，除了会计算、会解答之外，更重要的是学会这种遵循一定逻辑性来解决问题的思维方法。单元整体教学模式通过呈现整个单元的知识体系来让学生知晓一套连贯的数学思维。教师在课堂上运用单元整体教学，为学生展现出数学逻辑思维，引导学生逐渐学会这种思考方法，并将其应用于日常学习、生活的其它方面。
        结束语：
        十九世纪德国著名数学家约翰·卡尔·弗里德里希·高斯曾说过：“数学是科学之王。”数学，作为一门教人以逻辑思维的学科，对人生的方方面面都有着极其重要的影响。学校的数学课程不应只求试卷上题目作答的准确率，更应该关注孩子是否通晓数学思维模式。数学教师与其专注于某一点的传授，不如从单元整体去引领学生，跳出单一知识点的局限性，站在全局的角度，从整个单元的体系结构来学习，更有效地解读具体知识的含义，同时，了解严谨的数学思维方式。“授人以鱼不如授人以渔”，讲明了多少个单独的知识点皆比不过教会学生运用数学的思维方式去思考问题。教育的目的不要只看眼前的考试，而要从长远来看，让学生在校期间学会数学思维，并在今后的生活、工作当中合理地使用，这将使学生终身受益。
参考文献：　　　
[1]王亮.小学数学单元整体教学探究[J].读与写·下旬刊，2020,(1).
[2]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2018（29）：43-45.