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构建语文情智课堂教学模式促进学生语文核心素养落地

发表时间：2020/12/22 来源：《教育研究》2020年第9期作者：王芳

[导读] 《语文课程标准》提出引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，形成一定的阅读能力、写作能力、口语交际能力等。

山东省邹平市开发区第三小学王芳 256200

        《语文课程标准》提出引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，形成一定的阅读能力、写作能力、口语交际能力等小学语文核心素养中指出要着重培养学生对文本解读的能力、运用的能力、思维的能力和审美的能力，这些能力的养成与语文学习力密不可分。因此，笔者针对这些问题提出几点对策，目的是通过构建语文高效课堂教学模式，将核心素养理念更好地渗透在教学中，进而全面提高学生的语文素养和丰富其理论知识，确保其综合素质能够得到大幅度提升。
        一、小学语文课堂教学现状分析
        （一）教师教学方式落后
        当前小学语文教学质量堪忧，部分教师仍旧使用传统落后的方法教学，教师周旋于繁琐的语义分析，咬词嚼句，忽视对学习兴趣、学习能力、学习习惯的培养，这容易禁锢学生的思维发展，不利于调动其课堂参与度，无形中也会削弱他们原有的学习动力。学生一旦丧失了学习动力，就会阻碍课堂教学活动的顺利进行，特别是在进行一些重难点知识的讲解过程时，这也加大了学生的学习压力，难以实现构建高效课堂的目标。
        （二）学生学习积极性不高
        很多学生在学习过程中积极性并不高，往往不能够较好地参与到教学活动中，这也是由于教师在授课过程中没有采取正确的方式，所讲解的内容并不能吸引他们的注意力，这样便更加不能提高学生的课堂参与度，难以使学生的主动性充分地发挥出来。有些教师忽略了学生的课堂主体地位，总是自身主宰着课堂，使学生没有发言的机会，也没有给予他们足够的自主学习空间，压制了学生自主学习的积极性，直接拉低了课堂教学的时效性。
       （三）学生语文学习能力比较差
        鉴于教师教学方式的落后，学生跟着考试的指挥棒，进行习题式的语文学习，训练出来的学生，对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致学生成了应试教育的机器自主学习能力、合作探究能力、批判质疑能力等方面欠缺，遇到问题，学生不动脑思考，过多的依赖于教师，学生学习能力不足，学习中仍然存在一些问题，使得课堂教学水平难以得到提升，学生的语文核心素养无法得到提升。
        二、小学语文情智高效课堂教学模式构建
        （一）创新语文“情智课堂”教学模式
        小学教师应当创新课堂教学方式，摒弃传统落后的思想观念，不断优化教学模式，以此来提高学生的课堂参与度，使他们能够主动地参与到相关的知识点讲解中。我校语文教研组查找问题，总结反思，组成了高效课堂教学模式研发团队，从语文学科育人原点、学生发展需求和办学理念出发，立框架，建模式，架构了语文“情智课堂”教学模式。这一模式的核心价值追求是“情智”，“情”即积极主动、乐于分享、提升审美，“智”即勤于思考、勇于表达、善于创新，一切着眼于学生的学科素养提升和终身发展。这一模式由“自主预习，质疑提问、合作学习，互助探究、交流展示，点拨提升、巩固练习，评价反馈”四环节做支撑，以“导学单、学习单、延学单”等资源为支持，四种学习方式“自学、互学、展学、延学”交互运用，循序渐进，逐步达成开启情智、生成情智、发展情智、提升情智的目标，促进学生全面而有个性的发展。

         （二）语文“情智课堂”教学模式具体操作措施
        语文“情智课堂”如何具体操作，将结合具体课例展开分析。
        1.第一步“检查预习，质疑提问”。在教学《“诺曼底号”遇难记》时，课前设计自主学习单，将认识生字和简单的内容理解放手让学生自学，教师通过查看学生自主学习单，了解孩子自学情况其中根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨，这些词语读音学生出错较高，于是在检查预习环节进行重点指导，发现学生存在的问题，教师进行适当引导总结提升，这样就实现了先学后教，以学定教，整体设计的课改理念。
        2.第二步“合作学习，互助探究”。第一部分首先是学生的自学，如果把这次遇难记化作一幅悲壮的画卷，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？请默读课文，用括号作出标记，简单批注一下你对船长的印象。通过自学，引导学生先进行自主思考，通过与文本对话，启动自己的感知系统，形成个性化的思维，使学生情智开始萌芽发展，通过自学进入全班交流阶段，通过学生、教师、文本三者的对话，学生对文本重点、学习方法、思维方式有了提升。随后进入本环节核心，小组合作交流，互助探究。为了让合作更高效，出示具体明确的自学要求和合作要求，读：默读16-30自然段；画：画出他们对话；写：你眼前又浮现了怎样的船长，简单批注。小组合作学习，对于重点问题或有争议的问题，进行讨论交流，组长主持达成共识，根据自学要求，从不同的方面进行分工，准备展示汇报。本环节中，我们以学生互学为主，自学互学有机融合，梯度上升。从学生自学的基础起点开始，帮助学生寻找规律，习得方法，实现教学目标，提升学生语文素养，从而实现我们情智课堂所要达到的积极主动、乐于分享、提升审美、勤于思考、勇于表达、善于创新的育人目标。
       3.第三步“展示汇报，点拨提升”。课堂中学生已经对合作学习的组织、流程、分工合作等已了然于胸，能从不同的方面对哈尔威船长的形象进行分析，在学生的思考交流、角色朗读中，通过总结发言明确学习的重点，通过语言描写，教师适时点拨，进一步提升对哈尔威船长的品质的认识。情智高效课堂，重在改变以往的教师讲学生听的传统教学模式，唤醒学生原始的学习状态，让他们真正成为学习的主人，同时渗透科学的学习方法，指导学生掌握学习策略，养成“会学”的能力。培养学生勇于思考、乐于分享、善于表达的能力。我们的课堂只有以学生为主体，以让学为根本本，才能产生积极的整体效应，才能实现真正的高效。
        4.第四步“巩固练习，评价反馈”。最后一个板块，既是对文本解读、人物品质的提升，也是对学生认知能力和情感思维的提升。启发学生感性思维，孩子们都存在疑问问：船长为什么不走哪？走或不走的疑问，就是学生对生和死的质疑，自然地引发学生对生命的认识，从而提升学生的情感和思维，最后在学生思考还未结束时，教师戛然而止，给学生的留下一个生命的谜题，引发学生一生的思考。
        三、结语
        我校语文“情智课堂”，整体上循着“四个环节”，依照语文标准、教材要求和学生的认知，有层次有梯度地指导学生的学习活动。同时，每项活动都有“四个环节”的重点使用和交叉整合，看似无痕实有迹，这个“迹”，就是契合学生认知的螺旋上升的教学设计，这个“迹”，就是学生课堂真实的学习经历和情感体验。