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初三数学试卷讲评课中如何让学生“动起来”

发表时间：2020/12/22 来源：《教育研究》2020年第9期作者：吴婷许洋

[导读] 本文主要谈及到了在初三数学试卷讲评课中存在的部分问题，并且探讨了如何针对性的采取措施，提高学生复习课程的参与度，让学生“动起来”。

四川省双流金桥初级中学：吴婷
四川省双流艺体中学:许洋

摘要：本文主要谈及到了在初三数学试卷讲评课中存在的部分问题，并且探讨了如何针对性的采取措施，提高学生复习课程的参与度，让学生“动起来”。此时，通过应用的合适策略及方法，在数学试卷讲评过程中有针对性有目的性的突出试卷的重点及难点，提高课堂效率。
关键词：初三数学；试卷讲评课；主动性；策略
        初三数学课程中一项重要的类型在于讲评试卷，由于初三阶段总复习时，要求具体的梳理并且整合学习的数学知识。此阶段中数学试卷的讲评质量及效果直接的影响着学生是否能够在数学知识复习过程中整体的把握及理解并且构建起系列而完整的知识架构，提高学生解题能力。因此，在测试之后，教师需要采取合适策略，应用试卷讲评课程查，漏补缺，使学生知识结构更为完善，也能够使学生“动起来”，积极参与到试卷的讲评过程中。
        一、如今初三数学试卷讲评课中存在的问题
       （一）没有及时讲评
       在初三阶段上学期由于课程进度限制，教师往往不会立刻进行试卷讲评，但是这一阶段中学生对于这种成绩有着较强的好奇心，此时也能够清楚的记忆自己的解题思路、方法及过程，然而此时教师却往往无法抓紧时间批改作业，并且做好累计统计，在考完试之后忙于其余事务，没有及时的进行统计及分析，无法及时讲评。因此在讲评过程中，学生基本已经忘却当时的解题思路、方法及目的，也失去了一定的热情及积极，导致最终的数学课堂讲评无法达到应有效果。而对于教师而言，如果能够及时讲评，就可以根据最终取得的统计及分析，了解学生知识点中存在的问题，此时如果没有及时讲评，教师也无法针对性的激发学生的兴趣，从而因材施教，弥补学生知识方面的不足。
        （二）讲评缺乏目的性
        虽然说在测试之后进行试卷讲评，能够针对于学生知识方面的不足进行弥补，实现查漏补缺，也能够使学生的知识架构更为完善合理。但是在试卷讲评课中会由于教师的讲评方式过于单一乏味或者是先呈现出参考答案，没有给予学生足够的空间及时间自主分析，或者是在讲评过程中没有明确试卷中的重点及难点，而导致看似正常有序的课堂，在教师的指引之下，学生能够改正试卷上的错误。但是其中有很大一部分同学只是记录标准答案，想要在课后自主复习，没有认真听教师讲课，影响到讲评质量。
       二、数学试卷讲评课中让学生“动起来”的策略
        （一）及时备课，做好充足准备工作
        在初三数学试卷讲评课程中，要让学生“动起来”，具备有更强的学习积极性及自主性，就要求在试卷讲评之前做好充分的准备工作。比如说教师需要在试卷上交之后及时进行批改，并且针对于学生实际的答题状况及全班同学试卷中呈现出来的普遍性及典型性问题绘制表格。

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表格中可以显示出现典型性错误或者是过于优秀的部分同学姓名；哪一些题目及考察类型中学生错误较多；解题错误的原因是由于没有深入的理解体会概念、法、计算过程出现步骤、没有理解题意、没有掌握新型知识、所应用的知识点错误而导致无法得出正确答案。还可以在表格中注明解答优秀的部分同学在之后的讲解过程中给出表扬。此时在准备工作进行过程中，教师根据自己在阅卷时记录下来的关于学生理论知识的掌握状况进行梳理归类，并且结合整洁试卷的回答，画出试卷的重难点，之后深入的分析，设计教学内容方法，认真备课，考虑如何采取措施使学生弥补这些重难点方面的不足，实现突破。比如说其中一道题目涉及到了函数的平移变换这一知识点，但是班级内有相当一部分同学平移变换时，由于没有掌握公式及平移变换的概念导致解题错误，再或者是由于审题时没有理清题意或者是过于粗心导致平移变换的方向错误，使得答案错误针。对于此种现象，教师就要求对于这些知识点进行梳理后总结归纳并且拓展开来，使学生掌握关于函数的包括概念、性质、常见变化、基本初等函数、复合函数、分段函数以及其具体应用等所有知识点，并使其更为系统性，为达到这一点，就要求在实际讲评之前做好充分的准备工作。
        （二）重视讲评过程方法
        要在数学试卷讲评课中让学生“动起来”，就要求重视讲评的过程及方法，教师此时不仅仅给出学生标准答案，还需要通过引导，使学生理清解题的思路、步骤、方法及技巧，并且有计划性的逐步进行，也可以直接套用数学模型，不能够漫无目的。在讲评过程中，教师主要讲解班级学生大多存在的问题，谈及这些学生在理论知识的不足之处，并且分析学生应用的解题思路及方法错误的原因，理清此类题目中出题者主要考察的意图及知识点。之后在讲评过程中由一题拓展开来，实现一题多解、多题一解。通过教师的启发及引导，促使学生展开思维及想象空间。寻求同优秀学生之间的差距，也使学生发现、分析并且自主解决问题。
        （三）有针对性的突出试卷的重难点
       初中课程45分钟有限的教学时间中无法详略的讲解一张试卷中涉及到的所有知识点，此时就要求教师讲解过程中针对性的根据讲解之前的准备工作，突出此张试卷的重难点,此时也需要讲解部分基础内容。比如说教师可以根据在试卷批改时列出的表格，将讲评的重难点集中在学生普遍出现问题的题目上，提供帮助促使学生发现解决问题，在讲评课内容设计时，深刻的分析学生理论知识掌握状况以及出现错误的部分问题，拓展开来，使学生再次遇到相同问题时，能够正确回答。
        总而言之，作为初三毕业班复习以及阶段性检测中必不可少的一项环节，做好试卷讲评工作对于教师有着较高的要求。如何通过采取有效策略，使学生在数学试卷讲评课程中具有更高的积极性及主动性提高课堂参与度，需要教师深入的进行研究及探讨。而教师也需要根据以往的教学经验，采取措施，不断的改进及完善教学方法及内容，才能够有所突破，使学生“动起来”，提高初三数学试卷讲评课的质量及效果。
参考文献：
[1]杨建军. 如何上好初中数学试题讲评课[J]. 数理化解题研究, 2018(29).
[2]孙银平. 浅谈初中数学试卷讲评课的有效性[J]. 中华少年, 2019(3).
[3]柯杰. 初中数学试卷评讲中如何激发学生"二次学习"的热情[J]. 课程教育研究, 2018(15).
[4]张启宇. 数学课堂上让学生真正动起来的几点做法[J]. 现代职业教育, 2018, 000(017):221-221.