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幼儿生活化数学的实施策略

发表时间：2020/12/22 来源：《教育研究》2020年第9期作者：王平

[导读] 到幼儿园开展教研活动，在听课中我观察到在幼儿园的五大领域中，许多孩子对数学活动不太感兴趣，尤其是大班的孩子，接触到数的分合加减后，对数学的兴趣顿减。

河南省方城县基础教育教学研究室王平

        到幼儿园开展教研活动，在听课中我观察到在幼儿园的五大领域中，许多孩子对数学活动不太感兴趣，尤其是大班的孩子，接触到数的分合加减后，对数学的兴趣顿减。这种现象的产生，让我不由沉下心来思考：幼儿对数的认知接受的慢，除了数是抽象的，不容易理解，更重要的原因在哪里呢？平时老师们精心的备课，精心制作数学的玩教具，可是幼儿园的数学教学活动为什么收不到较好的教学效果？造成这种情况的原因是什么？如何改变这种情况？
        回归幼儿园数学活动，一般有三种途径：一是在教师专门组织的教学活动中学习；二是在区域活动中学习；三是在日常教育和游戏中学习。我们往往最重视教师专门组织的教学活动，最容易忽略幼儿日常教育和游戏中的数学学习。可是正因为数学是蕴含在事物中的关系，不是事物本身，所以幼儿仅在专门的教学活动中是有限的，我们需要有目的、有计划的在幼儿的一日生活和游戏中，随机对幼儿进行数学教育。正如《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园数学教育必须将幼儿的思维发展放在首位，引导幼儿发现生活中存在的数学关系，感知数学的重要和有趣，在收获和具体操作中学习数、量和数量关系。”我们的幼儿园数学活动常常忽视在日常生活数的教育，正因为孩子们的数学认知和经验与他们的生活脱节，所以他们怎么会感到数学的有趣和重要呢？因此，作为幼儿园老师，必须让幼儿的数学学习生活化。这样做，既有利于让幼儿在进行学习抽象的数学知识，同时又保护幼儿对数学的兴趣，养成良好的学习品质和习惯，提高学习能力，促进幼儿整体和谐的发展。
        一、要充分利用生活中的数学资源
        数学源于生活。幼儿在生活中时时、处处都有数学，他们每天接触的各种事物中，都与数、量、形、空间、和时间有密切的关系。数学教育只有与幼儿的生活实际密切联系起来，才能让抽象的数概念真正建立起来，这既可以让幼儿容易理解这些抽象的概念，也可以让他们学习运用所学的数学知识去解决生活中的问题，感受数学的“有趣”和“有用”。作为幼儿教师，要充分利用生活中的丰富资源，帮助幼儿逐步建立数的各种关系和学习数学的方法，把孩子对数的认知建立在大量生活经验的基础上。当我们的教师再回归到数学集体教学活动时，孩子更容易接受和掌握数的概念、规律和方法。
        例如，幼儿每天的午餐，都蕴含着许多数学关系和问题。让孩子们发碗筷，小班教师可以提问：“小组一共有几个小朋友？需要几个小碗和小勺？小碗和小勺谁多谁少，还是一样多，你是怎么知道的？让小班的幼儿体验到在生活中许多地方都用到数，数和生活紧密联系。

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中班教师可以根据中班幼儿需要掌握的数的关系提问：“第一组是6个小碗，比第二组的5个小碗多几个？2个小碗和3个小碗合起来是几个小碗？大班教师可以提问：“你们小组有几个人，需要几个小碗？每个人需要两根筷子，你们小组一共需要几根筷子？10个小碗分成两组应该怎样分？……班级分发水果，可以按大小、种类来分一分，数一数，或按数取物等；秋天到了，幼儿园各种树木的树叶落了，教师组织孩子们拾落叶，按照树叶不同的形状、颜色进行分类、排序、或者比一比哪种叶子多；带领孩子到户外散步看看幼儿园的房子哪座高，哪座矮，再把看到的树木比一比高和矮；让中大班的幼儿当老师的小帮手，帮忙擦桌椅，根据不同年龄分别提问：“5张桌子，需要几个小朋友？你是怎么知道的？（教师着重引导幼儿用语言说出一一对应比较的方法），我们班一共有多少小凳子？你能判断出我们有多少小朋友吗？
        二、要让幼儿在做和玩中学数学
        幼儿的学习方式主要是通过他们的实际操作，亲自体验，去模仿、去感知和探究。他们是在“做中学和玩中学”，在“做”“玩”的过程中不断地积累经验，逐步建立自己对数的理解和认识。
        比如，在户外活动时，教师根据季节组织游戏：“请穿羽绒服的小朋友拉一个圆圈，数一数他们有几位？请穿运动鞋的孩子拉一个圆圈，数一数他们有几位？这两组孩子谁多谁少？引导幼儿玩攀登架和滑滑梯时，亲身体验上下关系，组织幼儿玩“捉迷藏”的游戏过程中，进一步感知空间关系；利用孩子们收集的雪糕棒让孩子点数、排序、比较长短、学习分和等。“做”与“玩”的活动为幼儿内化数学概念，理解数的抽象意义提供了基础。在熟练操作的基础之上，幼儿才能将其外在的动作经验提炼、内化，变成内化的动作，最终转变成为头脑中的思维能力。也就在这一过程中，幼儿的思维能力获得了发展。
        三、要在家园共育中引导幼儿学数学
        家庭是幼儿出生以后最先接触的环境，也是他们停留时间最长久的场所，家长对幼儿发展有至关重要的意义。家庭对幼儿知识经验的获得，思想品质、情感态度、行为习惯和学习品质的培养，兴趣爱好和智力潜能的发展都有深刻的影响。家庭日常生活的随机、反复，家庭情景的多样、变化，都给幼儿学习数学提供了丰富的内容和材料，也让幼儿有更多的机会在生活中学数学、用数学。因此，幼儿数学教育应重视与家长的合作，体现家园共育的理念。
        但是大多数的家长对于家庭生活化数学认识有限，教育方式单一，需要幼儿园老师给家长做专业的引领和指导。如何给家长正确的引导，并且指导要到位？第一，一定要慢慢来，不要急于求成。比如，幼儿园召开有关数学生活化的家长会，要按孩子的年龄段召开。以班级为单位的家长会，本班教师提前要做好规划，结合教学进度和本班实际情况按步骤指导；第二，举办相关的亲子游戏，激发家长的灵感和兴趣。第三，充分利用微信群、钉钉群这些网络资源，鼓励家长把在家组织的生活化数学教育录成视频发送到群里，让大家互相借鉴和学习。
        总之，幼儿园一日生活皆课程，作为幼儿教师，我们要让《3—6岁儿童学习与发展指南》的数学理念在实际中变成现实。殊不知，这更需要教师具有较高的专业水平，它对我们的幼儿教师提出了更高的要求，因为它需要教师拥有充分的关于幼儿数学学习和发展的框架性知识，能够针对情境中幼儿出现的问题现场进行准确的判断，并及时给予适宜的支持和智慧的互动，进而真正发挥生活化数学教育的独特价值。