皮慧娟
株洲第一职业技术学校 湖南株洲（412000）
摘要：中职学校的学生大多都是因为没有考入自己理想的学校，而选择学习一门技术。由于中职阶段的学生在学习成绩方面都处于一般水平，提起学生的学科基础自然也都处于比较薄弱阶段。就以数学这门课程来讲，大部分学生的数学基础都比较弱，而要想有效地提高学生数学学习成绩，教师可将数学建模思想引入教学中，以此来促进提高数学教学质量。在数学教学过程中，教师充分应用建模思想进行教学，既可以对课堂教学方法进行优化创新，同时也可与现阶段教育教学发展步伐保持一致。下文，笔者将对中职数学教学现状进行简要分析，并探讨了如果讲建模思想在数学教学中进行合理应用，希望可以为提高中职数学教学工作提供帮助。
关键词：数学建模思想；中职教学；实践探索
在中职学校中数学是一门必修课程，对此，教师在对学生进行数学知识讲解时，不仅要积极促进学生完成数学教学任务，还要对学生数学思维能力方面进行培养。由于中职阶段的学生数学基础知识较为薄弱，在教学时教师如果将建模思想融入教学中来，就可有效提高数学课堂教学质量。而充分利用建模思想进行教学，这是对传统课堂教学模式来说是一种优化，同时也是现阶段中职数学教学改革发展的必然趋势。下文，笔者依据教育改革的发展趋势，对中职数学课堂教学进行优化调整。从教育改革背景为起点，重视将理知识和实践经验这两者进行有机结合，以为为主要核心依托中职数学课堂中融入建模思想的实际效果进行探索分析。
一、简述中职数学教学发展现状
（一）积极推动教学改革新尝试
在新课程改革氛围下，教师和学生两者都是课堂教育教学的主体，并且大部分中职院校也都已经意识到教学改革是当下发展的必然趋势。根据教育学专家对各中职院校调查分析显示，很多中职院校都已经在教学中应用信息化教学模式，并且重视在课堂中凸显学生的主体作用；同时还还很多中职院校还依照本校学习需求和社会发展情况，撰写了校本教材供内部使用。并与本校的专业需求进行对应，重视对学生建构主义理论能力进行培养，并将学生现阶段的实际问题进行合理解决。有一部分教师已经将信息技术引入课堂进行实践检验，课堂教学效率及效果与之前相比，确实有显著地提高，并且引入信息技术也是在为中职数学课堂注入一股新力量。
（二）师资队伍分配缺乏合理性
中职院校与其他高中、大学等存在一定区别，其隶属于对学生专业技能进行培养的教育机构。但是，当前我国大部分中职院校并不注重文化学科的教育教学，同时也使得基础学科教师在人员分配方面缺乏合理性。在中职院校中师资队伍都具备良好的教学能力和专业能力，可及时依据教学现状对课题教学设计进行优化调整。但是各中职院校确没有合理利用教师这一优质资源，依据对口的专业与学科配比适合地教师，若不及时对师资队伍进行合理分配，不仅会影响教学质量，还会对影响中职院校数学教学体系的发展和壮大。
（三）将数学和专业进行融合
随着新课程改革的不断发展与深入，中职院校也在紧追发展步伐认真落实新课改对教学的要求，增加必修课程和专业课程之间的紧密联系。[1]并且，教师还需要将基础课程与专业课程进行有机融合。只有经过多方资源结合的方式才能对中职教材内容进行丰富和调整，以此来增进数学课程与其他课程之间的联系性，并注重凸显设计方面。
比如，对于电子电工专业，三角函数和向量的知识占比较多；而针对学生在学习建筑这门课程时，教师就应当增多对学生三维空间感、立体几何图形相关知识思维讲解；而对于机械专业这门课程，教师在设置课程内容时可合理融入平面几何、立体几何等知识，来促进学生更快的理解掌握知识与技能。
二、中职数学课堂中融入建模思想的具体策略
（一）依据实际现状，融入建模思想
在中职院校中虽然数学教材中存有许多不足之处，但是在现阶段的大环境下，要想将建模思想与数学课堂教学进行有机结合，就必须要将数学教材与建模思想两者进行紧密结合。如在学习立体几何、[2]数列、二次函数、分段函数等知识时，教师就可合理应用建模思想来分析实际问题进行教学，使学生深刻对建模思想进行掌握，此时教师就可根据学生实际思考需求引出与之对应的模型问题。例如，教师在讲到“几何中两点公式”这节知识时，教师可将测量距离的模型引入到课堂中，以渗透的方式来引导学生在实际学习过程中，合理运用建模思想来解决实际问题。
（二）重视建模技巧，应用合理模型
由于中职院校中学生生源地之间存在一定的差异性，自然导致学生的文化基础和学习能力方面都存在一定差异。因此，教师在教学过程中应当重视学生这一点，在选择模型时应当将学生整体数学能力和水平作为筛选标准，如果教师选用建模难度较大的选题时。不仅会降低学生的学习积极性，还会降低教学质量。[3]基于此，教师对学生进行建模教学时应当以循序渐进的方式，在引导学生入门可以对建模进行简单操作后，在根据学生的实际情况调整建模难度，以此促进学生在学习过程中学会处理复杂问题方法。
（三）列举实案教学，培养发散思维
在中职院校数学实际教学时，教师可将之前依照教材提纲式的教学情况进行调整，以列举实例的方式为学生讲解知识，并将建模思想合理融入教学内容中。[4]通过这样的方式来引导学生对数学问题题进行细致分析，将问题中的复杂情况进行提炼并对其进行分析，进而针对性对抽象的数学符号和数学语言进行优化，并给出合理的解决方案。在此学习过程中就需要教师进行合理引导，帮助学生开阔自己的思维，为学生设置与之相符的假设，重视对学生创新思维能力进行培养。
例如，将穿越公路这一经典案例设为问题，如何在这马路这一特殊地点增设斑马线，才能有效防止行人不横穿马路，并严格遵守交通规则。在学生探索如何增设斑马线时教师可为学生提供假设问题：“机动车的利益和行人利益哪个更重要”、“行人穿越马路的速度是多少”等，教师设置这样的问题其主要因素在于在设置斑马线时，就会出现诸多不良影响和不利因素，针对此影响就可合理运用学习的建模知识解决实际问题。学生在此实践活动中合理运用数学建模思想后，不仅可对学生发散性思维能力进行增强，还可有效改变学生思考问题的方式，并提高学生解答问题的创新性。
结束语：
总而言之，在中职数学教学过程中合理融入建模思想后，不仅有效促进课堂教学呈上升趋势发展，还为学生实践探索学习提供了更加专业化的理论基础。同时中职数学中融入建模思想后，不仅与现阶段中职教育改革的发展方针保持一致，还能增进数学知识与日常实际生活之间的联系，并更适合当下学生专业的发展要。以此来对学生数学创新能力进行培养，并积极引导学生勇于参与实践锻炼，对自身实际解决能力进行提升。依据实践表明。将建模思想融入中职数学教学管理中，是当下中职教育教学发展的首要任务，同时也赋予广大教师的重要使命。
参考文献：
[1]龙彬.数学建模思想融入高职数学教学的探索与实践研究[J].课程教育研究,2018:139-140.
[2]张丽华.数学建模思想融入高职数学教学的探索与实践[J].通化师范学院学报,2018
[3]赵清.融入建模思想的中职数学教学实践研究[J].新课程研究(中旬刊),2018:71-72.
[4]劳玲玲.数学建模思想融入中职教学体系的实践初探[J].速读（上旬）,2018:113.