周栋1,2，刘养杰1,2，张丽倩1,2
1.陕西国际商贸学院，陕西 西安 712046；2.陕西省宝石学实验教学示范中心，陕西 西安 712046
摘要：为应对新型冠状病毒肺炎疫情，教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的要求。教师通过在线直播和线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为在家自主学习的学生提供了良好的学习体验。但地方民办高校学生自我约束力缺乏持久性，学生依赖性强，缺乏学习的主动性，学习毅力和刻苦精神不够持久，学生不善于沟通，缺乏人际交往，更易沉迷于网络虚拟世界。因此，如何有效开展民办高校实践性课程线上教学是目前面临的重要挑战。本文以珠宝类专业教学为例，介绍地方民办高校开展实践性课程线上教学的中的不足和改进措施，探讨线上教学过程中的注意事项。希望本文能为地方民办高校实践性课程线上教学提供借鉴。
关键词：线上教学；民办高校；不足；改进措施
长期以来，高校教学一直以面对面形式存在，从线下变为线上面临很多障碍和困难。2020年突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，使全国高校在2019-2020学年下学期的教育教学工作面临前所未有的挑战。针对疫情，教育部印发了《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求“开学不返校，停课不停学”。针对文件精神，各高校在短时间内探索行之有效的线上教学模式，以确保高质量高品质的教学活动，保障疫情防控期间与传统课堂教学同质等效。
一、线上教学特点
以爱课程（或超星）平台的《物理化学（二）》精品MOOC为核心，通过“慕课堂（或学习通）智慧教学工具+QQ学习群+腾讯会议直播”三种辅助手段开展线上教学互动，确保学生能够全员、全程、高效地参与在线教学，并形成有效的过程评价。真正地突出了“以学生为中心”的理念，全方位保障在线学习效果[1]。很多教学团队开展基于“翻转课堂教学理念”的混合教学模式的中医急诊远程教学[2]。翻转课堂的教学理念在于加强学生的学习主体地位，而教师是学生学习过程中的“领路人”，指导学生自主学习。翻转课堂倡导“学在教先，以学定教”的教学“翻转”，提高学生的自主学习能力和独立思考能力[3]。混合式教学是指基于移动通讯设备网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情景[4]，在新冠病毒疫情期间，混合教学模式是指“在线互动学习+网络自主学习”与疫情结束后的“线下课堂学习”相结合。
但有学者认为：教师方面，要通过再学习更新教学观念和习惯并非易事，掌握新的在线教学技能也很难一蹴而就，而在线教学对师生交互行为提出了更高要求。学生方面，在线教育的师生分离、时空分离、教学分离特点，要求学生具备较高的学习自主性和自我管理约束能力。社会认可方面，关键在于在线教学的人才培养质量，但这需要较长的反馈周期，研究和实践中也还缺少相关数据和信息。此外，高校内部管理体制与组织形态也是在线教学更大的挑战，因为高校的科层制组织和行政导向与在线教学需要的扁平、高度灵活的柔性化组织环境不完全匹配。上述种种困难，让2020年初新冠肺炎疫情下国内高校的“停课不停学”无异于一场“遭遇战”[5]。
二、民办院校珠宝类专业线上教学不足
1、实践教学与课堂理论教学融合困难
珠宝类专业是民办高校适应市场化发展目标和方向而设定的专业，意味着它具有理论性和实践性两大特点。理论性主要体现在课程涉及很多门学科的知识，珠宝类专业涉及数学、物理学、化学、流体力学、地质学、地质工程等很多学科知识。这就决定了珠宝类专业课程具有以下主要特点：①需要掌握多门基础学科知识，学科综合性强；②对学生基本功要求高，学习难度大；③需要学生广泛阅读书籍，知识面广；④需要对每一个结果追根溯源，存在大量的理论推导。
因此单纯的线上教学会使课程的讲解空洞、乏味、枯燥，导致学生注意力分散，产生厌学、弃学的念头，学生的学习效果很难保证。与此同时，实践性教学需要一定的实验场地和设备，需要组织学生利用仪器设备（如：光学显微镜、能谱仪、色谱仪）观察、测定和分析对象的变化，需要教师和学生就实践中出现的问题及时进行互动。着重培养学生正确使用仪器设备及测试、调整、分析、综合能力。
2、学校教学设施无法满足线上多功能教学要求
疫情确实加快了高校网络化教学的建设步伐，但是目前的线上教学仅是将授课环节简单搬到线上，平台和网络环境建设仍然相对滞后。课程访问高峰期在线教学平台会出现网络卡顿、延迟、无法连接等现象，宽带升级刻不容缓。
技术支持和咨询部门不能及时为教师提供帮助，课程设计师、教育技术工程师、学业指导师等人员仍然缺乏。
3、线上教学与市场化办学要求差距明显
民办高校是我国高校体系中的重要组成部分。民办高校办学应以市场需求为导向，以行业发展为基础，以企业实际问题为出发点，实现在解决行业、企业问题中育人[6]。而当前的线上教学仅停留在让学生掌握课堂教学，没有根据市场发展，行业走向与趋势积极引入相关企业高管或技术人员参与到目前如火如荼的线上教学互动中来。
承载着学科建设和人才培养任务的各个二级学院在突如其来的疫情面前未做好外部合作关系的拓展建设平台，未构建多元化的外部关系，没有将大量产业力量和资源融入到线上教学活动过程之中。
4、线上教学质量评估难度大
传统教学评估体系下，教师线下认真填写《教室日志》，规范、及时记录学生出勤情况。教师能现场保证课堂纪律良好，学生上课注意力集中，无说话、睡觉和干与学习无关事情的现象。迟到、旷课现象少。而线上教学由于其所有活动均在线上进行，会存在教师分数虚高、区分度不够；部分学生线上评教打分随意性较大，评价结果不够客观、准确；评教结果反馈滞后，不利于教师及时改进教学。
线上教学刚刚兴起，学校各单位主管教学的领导、系主任、教学秘书、教师代表和教学督导对线上教学质量评估均处于认识阶段，未及时制定线上教学质量评估指南，未参加过任何形式的培训会，并不了解线上教学质量评估具体开展的形式、内容和方法。
三、民办院校珠宝类专业线上教学改进措施
1、建立家庭-学校-学生一体化教学体系
学校要及时更新相关设备，建议对家长进行培训，要求家长配合学校监督好学生，保质保量完成好教学任务。对自律性较差的学生要求设置叫醒闹钟保证按时到课，课前实行钉钉打卡，上传带水印的上课学习照片等。学校可以定期在线上给家长和学生分享一些提升自律性的方法和讲座，协助家长提升监督的有效性，帮助学生提高学习积极性。真正实现学生乐学，教师乐教的正循环。
学校和学院相关部门与老师要共同做好教育管理，发布各门课程的线上教学与策略计划，使学生清楚教师的课堂教学安排。提前设置好研讨话题、作业、讨论、头脑风暴、小组活动等交互任务，组织学生参与线上问题交流，做小组任务等。与学生约定暖场时间，课前的热身培训。
2、加强教师的有效管理，严格把关教师授课质量
要坚决备好课、上好课，提升教学技能，吸引学生上课。一是，线上教学过程中可以设置一定的提问时间，抽取部分学生进行回答，在学生回答的过程中通过正向激励吸引线上其他学生的注意力。二是，在设计制作课程PPT时可以线下与学生进行互动，力求与学生共同完成课程内容以提升学生的学习积极性。同时，在设计PPT等教学课件时，力求形式新颖，吸引眼球，能带动学生学习的兴趣。
3、积极引进企业进驻，走校企合作教学模式
摒弃传统的校企合作模式，积极搭建校企合作的线上教学模式，引导企业通过互联网教学模式加入到民办高校人才培养行列中来。在线上教学模式下，积极吸纳珠宝类专业相关企业的高管或科研人员可以随时在课堂上抛出当前面临的发展难题，激发学生参与解决问题的积极性。大家集思广益解决企业发展壁垒，营造良好的线上科研氛围。这样不仅降低了之前校企之间频繁沟通的人力成本，更有效实现了校企资源的共享，实时解决企业发展面临的实际问题。
同时，学校或教师可以提前收集相关企业目前面临的生产或科研难题，实时在教学过程中与学生互动，再由企业管理或科研人员进行评判并根据实际情况由企业设置线上奖励环节，实施正向激励。另外，可以安排国内外名师在线授课，具有产业或企业背景的教师利用周末、晚上的闲暇时间在家授课，解决以往各个关系主体难以有效参与、难以协调的痛点。
4、增加线上考核链条，实施多重考核标准
建议学校成立专门的线上评估部门，实现“管办评”分离。建立由分管校领导负责、评估部门牵头、二级学院为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。借助新平台，学校可将期末评价、期中评价、随堂评价、教师评学、领导评价、督导评价、同行评价、教师自评等多种评估形式整合起来。以课堂和课程教学质量评价为中心，开展过程性评价与结果性评价，量化和质化相结合的评价模式，形成有效闭环，构建“全链条”“多维度”的教学质量保障体系。学校可利用该平台开发出智能助教模块帮助教师快速高效地发布调查问卷，掌握课堂反馈信息，借助平台具备的签到、抢答、测验、分组讨论、自主生成教学日志等功能，教师能利用现代化手段管理课堂，实现课堂创新。
此外，线上评估要确保学生是参与评教的主体，要求各二级单位及时做好学生评教的宣传动员工作，力争全体学生参与评教。线上教学质量评估要支持电脑端和手机端评教，通过参考学校发布的操作指南，学生可以快速便捷地完成评价工作。在评教过程中，线上评估部门应定期查询各二级教学单位的评教进展情况，在全校范围内定期通报评教进度。各教学单位的管理员也可以自行查询未参评的学生名单，及时督促、保证学生参评率。其次，线上评估部门每学期在各项评估数据基础上，从学校、学院、专业、课程、教师等不同层面进行数据分析，形成专项分析报告。分析报告直接反馈到校领导、教务处、各二级教学单位和教学督导等，部分内容公布在学校官网上，方便教师和学生查询。根据数据分析的具体结果，教学督导会着重对排名较后的教师进行听课和指导；学院根据评教结果可以有选择性地要求教师举办公开课；教师可以通过查询自己各项评教指标的具体得分了解问题所在，从而有针对性地改进教学。在进行教师评优评先、职称晋升时，学校会参考教师的评教结果。
参考文献
[1]王旭珍,王新葵,王新平,等.促进物理化学在线教学质量的实践[J].大学化学,2020,35(05):205-208.
[2]刘福生,王苏妹,刘陟,等.新冠疫情期间基于“翻转课堂教学理念”混合教学模式在中医急诊远程教学的应用[J].中医教育ECM,2020, 39(05):22-25.
[3]宋莹莹,方晓磊,牛洁.基于翻转课堂的混合式教学模式在中医急诊学教学中的思考[J].中医教育,2019,38(04):25-27
[4]谭颖思.国内外混合式教学研究现状综述[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）,2019,(08):42-43.
[5]胡建波,赵军镜.在线教学的系统准备与“平台化管理”—以西安欧亚学院为例[J].教育科学,2020,36(02):17-23.
[6]张丽倩,郑雯乐,杨博,等.民办院校珠宝类专业与产业协同发展研究[J].时代教育,2020(07):116-118.
项目：陕西省教育科学“十三五”规划（SGH18H567）；陕西省大学生创新创业项目（S202013123046X）。
作者简介：
周栋（1989-），男（汉族），讲师，理学博士，从事珠宝、矿物学、高等教育等教学与科学研究工作。Tel：（029）33694428；Email：781821834@qq.com。