甄永
合肥市第四十二中学中铁国际城校区 安徽省合肥市 230031
摘要：初中语文教学中，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
关键词：识字与写字、阅读、写作、 口语交际、综合性学习
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程设计思路中有：学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作” “口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。笔者现从这五个方面，浅谈其教学策略。
识字与写字。
《课标》指出：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在日常教学中，要多种教学机智并用，让学生从愿学到会学。
激发兴趣，乐意学。创设轻松愉快的课堂氛围，要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
还要多表扬鼓励，引导学生联系生活主动识字。
运用方法，教学生会学。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
有儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。字谜识字法:学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。顺口溜识字法，每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。
阅读。
《课标》指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
指导学生带着问题读书。笔者在听评课中发现，虽然有的教师让学生阅读课文，但似乎只为了让观课的人看到课堂上有“阅读”这一环节，而不是真心实意地让学生读出些什么。学生读完之前往往没有要求，读之后教师也没评价，笔者认为这样的读是低效果的。课堂上，教师要善于引导学生走进“文字”的世界，让学生在“文字”中自我陶醉，在文字酿造的美好中徜徉，这样的阅读才有效。在阅读前，应给学生一个阅读的要求，如文章写了什么、是怎样写的、文章的主旨是什么，之后让学生带着目的去读，这样，学生读的时候自然有目标，自然读得认真。如在教《社戏》一课时，让学生阅读从“我的很重的心忽而轻松了”至“赵庄边真的在眼前了”这几段。在学生阅读之前提出问题：找出这段中描写孩子们开船的一系列的动作的词并思考作者是如何描写途中所见景色的。
培养学生的阅读习惯。学生的阅读应在教师的引领下进行，应以学生的自主阅读为主，教师的讲或观看讲座都不能将其代替。学生通过阅读可以培养整体感悟、把握意蕴、品味语言、理清思路等能力，养成良好的阅读习惯。习惯有赖于培养。教师在课堂上一定要严谨，要提要求，可倡导“自主阅读—合作探究—个性创新”的方式，让学生反复阅读，边读边想，要圈点勾画，并及时写下自己的感受和评价。这种“不动笔墨不读书”的习惯，也是古人所倡导的。
制定长远的阅读计划。除了课内的阅读外，广泛地开展课外阅读也是非常必要的。课程标准指出7—9年级学生的课外阅读量不少于260万字，即学生每年要阅读两三部名著。教师可根据实际情况给自己的学生尽可能制定合理的阅读计划，坚持开展读书活动，让阅读真正成为学生语文学习中不可或缺的元素。
写作。
《课标》指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”
听评课发现，有太多的教师把中考满分作文当作模本，让学生找出其中的优点来分析模仿，认为这样做中考作文便万无一失。写作实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。学生在写作中不能只是用“笔”来模仿，更重要的是要用“心”来写，要在字里行间展现自己的丰富情感。因此，我们的初中语文教学千万不能流于模仿阶段，那样未免太幼稚。我们指导学生作文，最关键的是倡导用真情健康写作，让学生写出真情实感的好文章：写对人的爱，就要动人热烈；写对人的厌，就要深刻尖锐；写事情，就要细腻生动。
写作内容要贴近学生生活。很多时候，教师选出一个题目，然后让学生去写，可能教师感到这个题目很有深意，很值得去写，可是从来没有考虑到学生的感受。
如有一次作文的题目是“北京的早晨”，但是，班里有许多学生没有到过北京，更从来没有机会去体味早晨的味道，我把题目改为“校园的早晨”，这样一改，学生感到有话可说，有内容可写了。教师要指导学生以熟悉的生活对象为主来记叙或议论，引导学生写自己所想写的内容，写真事、发真情、求真理。教师要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。
写作练习要有计划。写作教学要加强计划性、避免随意性。对于初中三年的作文练习，教师应该有一个系统的规划，不能让学生想到哪里就写到哪里。教师要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，让学生进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
口语交际。
《课标》指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”
创设与现实生活相似的交际情境。如果没有具体的交际情境，学生就不可能承担交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，自然不会有交际能力的形成。所以，老师们要通过创设情境来激发孩子们交际的愿望和热情。交际情境的创设可以通过有效的课堂组织来实现，也可以借助现代化的教学设备来营造，更为重要的是尽力开辟学生进行口语交际的实际舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际的实际机会。
?重视激励性评价。口语交际课上，一定要重视对学生学习兴趣的激发。因为只有兴趣才会有交流的欲望和动机，有兴趣学生才会思维活跃。培养学生的兴趣，除了情境的营造和老师同学的示范作用以外，最重要的手段之一就是“激励”。任何人的心灵深处都有渴望别人赏识的愿望，学生更是如此。这就需要老师们经常用肯定和鼓励的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此，在口语交际的过程中，教师要耐心地听学生的发言，不轻易地打断学生的思路；要善于发现每个学生每一点微小的进步，及时予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表扬，少批评，多激励，少指责。在评价的过程中，教师主要对学生的语言和交际时的语气、态度进行重点指导，用诚恳的态度，善意得体的语言努力给学生创设一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地进行交谈，主动、积极地参与口语交际的实践活动。
注意良好交际习惯的养成。口语交际是一种行为，也是一种能力。所以在具体的教学过程中，一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。叶圣陶老先生曾经说过：“什么叫教育？简单一句话，就是要养成习惯。”在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的，我们要特别注重下面三种交际习惯的养成：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯；学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯；重视合作，发挥小组互助作用。
综合性学习。
《课标》中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”其意就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养为核心的语文教育新模式。在教学中有以下几点尝试：
激发学生的兴趣，确定综合性学习的主题。培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。在进行每一次综合性学习的时候，教师要在明确本次活动主题的基础上，激发学生学习兴趣，组织学生认真读懂本次学习的要求，弄清楚要研究什么，然后确定自己感兴趣的问题作为综合性学习的主题。如人教版三年级的第一单元综合性学习中让学生讲一讲自己的课余生活，在教学中我就找出学生感兴趣的话题，如“谁喜欢画画”、“你的舞蹈平时是怎么练习的”、“平时你们最喜欢什么运动，说来听听？”“你经常和哪个小伙伴玩，都玩什么游戏，有趣吗？”、“你平时最喜欢看什么书，能向大家介绍一下吗？”等问题，学生从开始的不知道怎么说变得说起话来滔滔不绝，这就激起了学生的兴趣、爱好，所以他们都变得有话可说。
实施语文学科目标体系的综合和跨学科的综合性学习。《课标》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。如学习《赵州桥》一课，可联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。
汇报展示，评价反馈，共享研究成果。以“展示台”的形式对研究成果进行交流汇报，让全体学生分享研究成果，同时培养学生的语言表达能力。展示的形式多样，可以是图片展，也可以以手抄报、绘画、实物、表演、写作的方式来展览，这样的个性活动不仅能激发学生的积极性，而且可以实现语文综合素养的提高。
语文是一门实践性很强的学科，综合性学习活动打通了课内与课外、学习与生活、语文学科与其他学科的界限，真正使我们的语文更有灵性、更有价值、更有趣味。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。
综上，在初中语文教学中，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
参考文献：《义务教育语文课程标准》（2011年版）
作者简介:甄永，男，汉族，安徽阜阳人，一级教师，主要从事中学语文教育研究?