马云豪
徐汇中学
【案例背景】
民主是指在一定的阶级范围内，按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。引申开去，民主也是一种管理的方式，它崇尚的是对人的权利的基本尊重。而在班级管理中，班级的民主管理是民主教育的重要组成部分，是实现班级管理的教育目标，使学生得到全面充分地发展的必有之路。
【案例过程】
冬天到了，学校的课间操换成了长跑。同事小A老师每天都会随学生一起跑。他告诉了我这样一件事。那天他跑了一阵，感觉体力不支，便跟随学生一起往前走。而在长跑时，很多学生跑过两圈之后便会停下来休息，时有掉队的学生慢腾腾地往前走，说话打闹。
小A老师观察了好几次，发现每次长跑的时候，我们班的小C同学都不跟着班级队伍跑，而是在跑道上很悠闲地慢慢走。小A老师和小C不是很熟，但是每次小C在校园里看到他都会打个招呼，这天，依然如此。
恰巧，纪检部的同学过来，问小C：“你是不是想你们班扣分？”“说对了，我是3班的，你使劲扣，把班里的分扣光才好呢。”小C仍懒散地走着，很潇洒地回了一句。
后来，在课间，小A老师又遇到了小C，就问他为什么希望自己班级被扣分？小C的回答很干脆：“报复呗！谁让他那么在意分数呢！就是要把他的分数扣干净。”“班级不是大家的吗？”小A老师问。小C不屑地笑了笑“俺就是没觉着是大家的，就是他的，就扣他的分。”
听完小A老师的话，我沉默了。小C同学在我班级里是一个中等的同学，平时也不声不响的坐在角落里，虽然不是“刺头”，但是平时总是对我爱理不理的，行为规范上也总是出现各种各样的问题。我禁不住地反思：我为班级辛辛苦苦地付出，为什么最后会发生这样的问题呢？我究竟做错了什么？
【成因分析】
我可能是一个比较传统的班主任，平时总觉得“师道尊严”，在学生面前就要维护“班主任的权威”。所以，在平时的班级管理中，习惯于控制、支配学生，学生只需要“服从”即可。我习惯处于班级管理的主宰者，班级事务的决策者；而学生则是被管理的对象，只需要执行我的决策即可。而这次小C的事件，让我不得不反思，我这样的班级管理方式到底出了什么问题？
1.过于强调“班主任权威”，结果“限制了学生的自由，压制了学生的理性精神，钳制了学生的精神发展”[1]。学生可能表面上接受了我的管理，但是心里对我的管理方式并不认同，但是迫于我的强势权威，不敢反抗，从而导致班级管理失去了“民主的气味”。
2.过于强调“班主任权威”，结果失去了沟通的渠道。平时，在班级管理中，往往学生的信息，盲目地自信，误解了学生的错误以及班级中的一些不正常现象。而学生却出于对我的不信任，懒得解释或不屑于解释。导致我在班级中失去了“小眼睛”、“小耳朵”，从而在班级管理中产生偏差，阻碍了学生的发展。
3.过于强调“班主任权威”，结果失去了班级管理的主体性。班级管理中，一直说“以学生为主体，以教师为主导”，但是我往往站在过来人的角度，用成人的方式来看待问题，处理问题，从而“为了管理而管理”，让学生觉得我要的就是分数，失去了班级管理中“学生的主体性”，也失去了班级管理对学生的教育价值。
经过反思，我察觉到可能是我过于强调“班主任权威”，而过度的“班主任权威”意味着压迫，意味着对学生作为活生生的人的个性、情感世界的漠视，实际上是一种专制，是一种没有民主的权威。
[2]从而班级变成了我的“一言堂”，而忽视了班级管理中学生的民主参与？所以，小C会认为“班级是我的，而不是大家的。”
【解决过程】
经过反思后，我一直想努力地缓和和小C同学的关系，但是又无从下手，最后决定先向小C同学做一个道歉。我找了一张漂亮的卡纸，写了这样一段话：“小C，你好！听说你认为老师只看重分数，而忽视了你们的感受。老师在这里要向你道歉，对不起，老师错了！老师可能确实过于强调了班级的分数，在班级事务上也没有好好尊重你们的意见，如果还有可能的话，希望能和你好好地沟通一次，你也向老师提提意见，能不能帮助老师改正错误。”然后，把小卡片偷偷地夹在小C的作业本中，交给了他。
第二天中午，小C来找了我，和我做了沟通交流，他觉得正是我的过于强势，太看重分数，过于强调“班主任的权威”，让班级里的同学体会不到“存在感”。我也把自己的反思和他做了交流，最后我们达成了共识：班级管理需要民主。
随后，我问小C：“需不需要老师帮你换个座位，坐到前面来？”小C马上板着脸说：“老师，你又要说了算了吗？”随后，我们相视莞尔一笑。
过了两周，我策划了一堂主题班会“班级是谁的？”。在准备过程中，我和班级的同学们，先做了一个调查问卷，调查发现，大多数同学都认为班级是老师的，老师说什么就是什么。随后，在班会上，大家对于班级到底是谁的做了一个大讨论，确定了：班级需要民主管理。随后，由班级代表带领大家制定了新的班级规章制度，而小C正是代表之一。
【案例反思】
班级需要民主管理，只有民主管理才能发展学生的主体性，才能促进班集体的建设，才能帮助班主任的成长。
1.民主管理有助于发展学生的主体性。只有让学生参与班级的管理，形成“自治”，才能让学生真正地成为班级的主人，对班级产生认同感和归属感，从而进一步地促进学生的发展。
2.民主管理有助于促进班集体的建设。只有让学生认同班级是自己的，才能调动自身的主观能动性，积极主动地参与到班级事务中去，从而建立起良好的班级氛围，形成自身的班级文化和班级特色。
3.民主管理有助于班主任的成长。通过班级的民主管理，班级任既可以放手让学生“自主管理”，减轻班主任自身“繁忙”的班级事务；又可以改变班主任工作的思维方式，把班主任工作不单落足于“管好班级”，而且关注“学生的发展”，提高自身的管理效率。
基于此，要初步落实班级的“民主管理”，需要做到以下两点：
1.转变观念，师生平等
“对于教育而言，保障每个人的自由，不仅需要在教育制度上确定受教育者的自由身份，同时必须要实现权力的平等。每个人享有平等的自由，享有平等的发展的权利”[3]，因此只有班主任和学生在班级管理中出于平等地位，才有可能实现班级的“民主管理”。
2.尊重学生、相信学生
人之初，性本善。我们要尊重学生，相信他们丰富多彩的内心世界，相信他们的智慧，放心地让他们去成长，才能够促进学生全面地充分的成长。而班级的“民主管理”正是最好的一种方式。
杜威在《民主主义与教育》中提到：“民主主义不仅是一种政府的形式，首先是一种联合生活的方式，一种公共交流经验的方式”，论述了教育和民主的关系。陶行知先生也曾在《学生自治问题之研究》中指出：学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。[4]只有，实现班级的民主管理，通过班级管理帮助学生的成长，才能实现班级管理真正的教育功能，让班级的民主之花开得更为绚烂。
参考文献
[1]赵荣辉.班级管理：从权威走向民主[J].当代教育科学，2015,（2）
[2]孙元涛.“对话式教育”何以可能？——关于对话式教育理论基础的思考(J).现代教育科学，2005，（5）：16-18
[3]金生鈜.规训与教化[M].北京：教育科学出版社，2004:16.
[4]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008:55.