王蕴鹏
沂源县第一中学 山东省淄博市 256100
摘要：为进一步提高高中物理合作方法教学的质量，本文主要针对高中物理课堂合作学习小组的科学组建；高中物理教学合作学习方法应用策略两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：高中物理教学；合作学习；应用分析
引言
从目前高中物理合作学习的实际情况来看，仍存在一些问题，包括课堂合作学习目标不明确，课堂互动效果不理想等。教师要进一步落实好合作方法学习的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨高中物理教学中合作方法学习的有效应用。
一、高中物理课堂合作学习小组的科学组建
（一）科学确定小组规模
在高中物理教学合作学习的展开中，教师小组规模的确定，要对学习资源、学习目标等因素进行综合性的考量，以此来保证小组内的人数处于一个合理的范围。同时，针对教学任务和教学目标的变化来做出相应的调整，要避免小组内部分人员的边缘化，给予每一个小组成员充分发表自身看法的机会。同时，通过科学的小组规模确定，也能够让小组内的每一个成员在承担自身责任的基础上，更好地减轻身心压力，营造积极活跃的氛围。
（二）遵循异质分组原则
从过往的教学工作来看，在任何一个班级内都会存在学习分化的问题。不同的学生由于自身学习基础、学习能力、学习方法、学习态度的差异，也必然会导致学习成绩的差异。对此，在教师对学生进行分组时，也要考虑好学生的差异问题，要始终遵循“组内差异，组建均衡”的原则，确保每一个小组处于相同的水平线上。同时，当教师设置问题时，也并非针对个人的问题，而是针对小组的问题。并由小组内的成员针对教师的问题做好分工。可由优等生负责解答、中等生负责讲解、后进生负责总结和归纳。通过这样一种方式，能够保证每个学生都参与进来，以及发挥出自身的作用，并在自身价值得以体现的基础上，提高学生的自信心和集体荣誉感。不仅仅能够促进教学质量的提高，也能够培养学生的综合素质。
（三）合理分配小组成员角色
小合作学习中，除了针对问题的分工外，教师也要制定系统化的分工。例如小组长的选择、小组记录员等。同时，在分工中，教师也要秉承着性格补充的原则来展开。一般认为，班级内学习好的孩子往往性格比较内敛，缺乏与人沟通的能力。对此，教师便可以让这一类学生担任小组长，并通过教师的前期引导互动，来帮助学生逐渐树立自信，培养学生沟通技巧、组织技巧等。
而针对比较活跃和外向的学生，教师可分配一些需要静心才能完成的任务，以此来培养这类学生的专注力，在教学之余也能够促进学生性格的健全。
二、高中物理教学合作学习方法应用策略
（一）明确高中物理课堂合作学习目标
在高中物理合作学习的过程中，教师首先便需要对教学的目标和教学的内容进行明确，要让学生了解通过本节课的学习需要掌握的内容。但是在教师教学目标和教学任务的设置中，也要把握好难度。一方面要避免难度过低，影响了学生讨论的积极性；另一方面也要避免难度过大，打击学生的信心和热情。最佳的难度应当是在学生当前基础上稍稍有所提升。
例如，在教学“加速度”的教学时，教师便可以设置“速度变化量以及加速度、速度之间的区别和联系”这一问题。这是因为，在以往的教学中，学生往往会在这一问题上出现错误，整体的学习效果并不理想。因此，教师借助合作学习模式，也在于帮助学生更好地攻克学习重点和学习难点。
（二）构建高中物理课堂合作学习互动关系
在高中物理课堂合作学习中，互动关系的建立也是十分重要的，主要包括教师与学生的互动，以及学生之间的互动。首先从教师与学生的互动来看，一是通过问题来完成，而是通过评价来完成。教师在问题设置中，要尽可能做好与生活的联系，以此来激发学生的表达欲望。同时，针对学生的回答及时给出反馈，要以鼓励和表扬为主，从而让学生感受到被认可，更愿意与教师互动。其次，从学生之间的互动来看。一是小组内的互动，二是小组间的互动。小组内的互动主要是根据教师的问题来在小组内进行讨论，而小组间的互动是当不同小组出现了不同观点后，由教师组织小组之间进行辩论。但无论哪一种互动，都是对学生表达能力、辩证能力等综合能力的培养，也能够在互动中营造出更积极的学习氛围，以及提高教学的效率和质量。对此，教师也要进一步完善互动关系的建立。
结束语
综上所述，在高中物理教学合作学习方法应用的过程中，可通过明确高中物理课堂合作学习目标、构建高中物理课堂合作学习互动关系等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前高中物理合作学习的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
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