梁雨霄
身份证号码：45070219781031**** 广西防城港市防城中学
摘要：
随着素质教育的不断深化，学校也越来越重视高中语文作文教学的质量与效率，对教师的教学方法也提出了更高的要求。传统的高中语文作文教学已经无法适应当前的教育发展水平，教师必须积极创新教学方法，以读促写就是在这样的环境中应运而生。以读促写可以使得作文教学的效率得到有效提升，使得学生的写作能力得到显著提升，但是在实际运用当中仍存在诸多问题，亟需教师采取有效措施进行处理，以促进高中语文作文教学的发展。本文首先论述了以读促写在高中语文作文教学中的重要作用，然后对以读促写这种高中语文作文教学方式中存在的问题进行了逐步分析，在最后提出了解决以读促写在高中语文作文教育中问题的具体策略。
关键词：以读促写；高中；作文；语文；教育
前言
在高中语文教学中，作文教学一直是非常重要的教学工作，对于提升语文教学质量具有重要作用，高考语文中的作文占据的分数比例也是相当可观的，所以，高中语文老师对写作教育也十分重视。由于受到传统的应试教育影响，作文教学陷入了固定的教学模式中，不仅不利于学生写作能力的提升，更是对学生写作个性的一种压制，导致作文内容趋同化。因此，针对当前的这些情况，教师有必要采取合理的教学手段来改善作文教学现状，以读促写就是非常好的教学方法，不仅能促进学生综合素质能力的提升，也能激发学生的写作思维，提升学生文字驾驭能力。由此可见，以读促写在高中语文写作教育中应用研究是非常必要的。
一、以读促写在高中语文作文教学中的重要作用
（一）提升学生的文学素养
对于写作能力的提升并不是一步登天的，这是需要一个缓慢的积累。在高中语文作文写作中运用以读促写策略，既能扩充学生的阅读量，丰富知识储备，也能在阅读中提升阅读能力以及文学素养，并将这些内容充分运用到写作当中，从而达到写作水平的显著提升。其中文学素养不仅是指文学能力，还包括很多方面，比如语言能力、思维能力以及创新能力等等内容，也就是说，如果不重视写作能力的培养，那么未来在语言以及写作上就很难有所建树。因此，通过以读促写不仅能够有效提升学生的文学素养，并潜移默化地影响着学生的写作能力，对于学生的长远发展也起着促进作用。
（二）促进学生文字驾驭能力的提高
高中阶段的学生面临着高考的压力，因此在学习语文写作时，难以集中精力，虽然语文基础比较好，但在写作中仍会出现很多语病或者成分缺失的情况，导致学生的写作内容不通顺，影响教师评改，对于学生的综合思维能力的发展也会产生影响。以读促写最直接的作用就是能够帮助学生提升文字驾驭能力，避免写作过程中的失误现象，提升细节把握水平。
二、以读促写在高中语文作文教学中存在的问题
（一）教学策略运用方式单一
在新课改的背景下，大部分教师都加强了以读促写在高中语文写作教学中的运用，但是受传统教学观念的影响，教学效果并不十分友好。很多教师在运用以读促写策略时，通常是采取写作材料的讲评以及读后感等方式进行，而对于学生的仿写或者改写练习却不够重视，导致学生无法将阅读中学习到的技巧运用到写作当中。阅读是对知识的输入，而写作则是对知识的输出，两者必须达到有效结合，才能各自发挥出各自的优势，促进阅读能力以及写作能力的共同提升。但是在实际中，由于缺乏有效的教学策略，使得以读促写方法难以发挥其真正的价值，影响教学质量的提升。
（二）教学指导的随意性较大
在大部分情况下，运用以读促写方法进行高中语文作文教学都能发挥出巨大的作用，但是也需要注意，并不是所有的题材都能运用以读促写方法，如果运用不当，反而会影响教学效果，浪费学生的阅读时间。然而在实际运用过程中，很多教师对于这一策略的运用并没有进行合理分析，为了完成教学任务而运用这一策略，导致有的学生按照教师的要求进行阅读后，还没有对文章中的内容进行消化和吸收，就被教师要求进行写作，反而达不到实际的效果，影响学生写作能力的提升。
（三）教学中的读写分离
以读促写的主要内容就是需要重视阅读和写作的相互联系，不能将两者割离开来，否则也达不到教学效果。很多教师没有充分认识到阅读与写作相互融合的重要性，在布置写作任务和阅读任务时，没有考虑好两者的有效结合，导致阅读材料与写作内容不匹配，两者处于分离状态，这种读写割裂的教学方法，不仅浪费学生的大量时间，阻碍学生写作能力的发展，同时也影响教学质量的提升。
三、高中语文作文教学中以读促写的具体应用策略
（一）借鉴文本构思促进写作
通过阅读能培养学生的阅读思维，并将其运用到写作当中，但并不是直接套用文章的思维模式，而是需要对作者的思维方式进行再创造，并将其转化为自己的思想。只有学生的逻辑思维清晰，才能更好地将阅读技巧合理地安排在写作当中，并有效提升写作能力。基于此，教师需要借助这一特点，运用以读促写方法引导学生进行文章构思的模仿，也就是说，学生通过阅读材料来分析材料中的立意方式和表现手法，然后将其转化为自己的写作技巧。这种方式不仅能提升学生的阅读和写作兴趣，同时也能促进学生将所学技巧运用到写作当中，实现以读促写的有效性。
（二）移植文本情感促进写作
无论是在什么情况下，真挚的情感总是最能打动人心的，比如唱歌、写作以及绘画等等，只有赋予了人的感情，就能带给听者和读者不一样的情感体验。高中阶段的学生由于社会和生活经验不丰富，在情感体验方面也就比较欠缺。因此，在高中语文作文教学中运用以读促写策略进行教学时，还需要教会学生移植文本中的情感，唤起学生心灵深处的情感共鸣，在学生遇到相同情景时就能很好地进行表达并将这种情感融入写作之中，赋予写作更深的意义。比如，“我与地坛”这篇文章，地坛只是一个载体，文章背后的深层含义则是一个绝望的人在寻求希望，并饱含了对于母亲的满满思念，通过阅读这篇文章，学生能学习到作者的抒情模式，并很好地将其运用到写作当中，提升写作能力。
（三）运用思辨性阅读促进写作
在新课改的背景下，培养学生成为高素质的综合性人才也成为当前教师重点关注的教学目标，这也是时代发展的必然需求。基于此，思辨能力也越来越受到教师的重视，思辨能力不仅能提高学生的思维和表达能力，同时也能帮助学生进行客观事物的独立辨析，促进学生形成健康的人格。因此，在高中语文作文写作中运用以读促写策略教学时，还需要注重学生的思辨能力培养，教会学生用批判的态度来进行文章的阅读和理解，提高学生的思维能力。需要注意的是，在进行辩证性阅读过程中，学生是思辨的主体，教师只是作为引导者，不能出现越俎代庖的现象。另外，在学生进行思辨性阅读后，还需要将自己的感受记录下来，并有效地运用到写作当中，以提升学生写作中的思想力。
结束语
综上所述，以读促写在高中语文作文教学中的应用价值非常大，不仅能提升学生的文学素养，同时也能提升学生的文字驾驭能力，促进写作水平的提升。因此，教师在高中语文作文教学中运用以读促写策略时，还需要结合具体的教学情况，避免出现教学策略单一、教学指导的随意性较大以及读写分离的现象，在此基础上进行以读促写的有效运用，借鉴文本构思、移植文本情感、运用思辨性阅读等方法，这样才能有效促进学生写作能力的提升，以及提升高中语文作文写作教学水平。
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