柯春晓
十堰市文锦学校 湖北省十堰市 442000
摘要：在语文阅读教学中，应注意略读、精读和实践相结合。以略读为主，精读为主，实践为中心。通过阅读训练，帮助学生培养强烈的阅读兴趣，才能达到阅读教学的目的。
关键词：初中语文； 阅读教学；记叙文
引言
阅读教学是初中语文教学的基本要求。提高阅读能力对提高听说写能力有重要影响。因此，有必要对学生进行阅读教学。新课程标准要求阅读教学培养学生的阅读兴趣，扩大阅读领域，增加知识。对于初级中学教师来说，要增加语文教学的广度和深度，同时也要让学生选择合适的阅读材料。大量阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还可以丰富他们的语言知识，提高他们的写作能力，培养他们的情操。
1初中语文阅读教学存在的问题
1.1随着教学改革的不断深入，教师逐渐接受了新课程改革要求下的阅读教学理念，但教师对阅读教学的理解和实施仍存在一些问题。他们认为叙事、散文或小说都可以用同样的方式来阅读，任何文章都可以探究，但是他们忽略了文本属于哪一种类型，什么样的阅读方式适合这篇文章。部分教师在教学过程中忽视了教学目的，盲目追求阅读教学价值的外延，导致初级中学语文阅读教学失去了原有的兴趣。
1.2初中语文阅读教学过于形式化，部分教师误以为阅读教学只是一种教学形式，部分教师在阅读教学理念上仍然落后，只是应付考试或过于追求教学目标，忽视了学生的实际需要。这种思维方式限制了教师和学生的创造性发挥，不仅不能调动学生的积极性，而且学生学习阅读的兴趣也逐渐下降。目前许多初中语文阅读教学过于注重阅读量的积累，使学生缺乏阅读的主观能动性，不能掌握阅读方法和阅读技巧，不能培养学生的阅读兴趣，不能培养学生的阅读理解能力。
1.3由于传统语文教学缺乏良好的阅读习惯，教师经常采用“填鸭式”教学方法，反复练习以稳定学生的阅读能力。虽然这种方法可以起到巩固知识的作用，但仍然是以教师为中心，不能调动学生的积极性和兴趣。新课程标准要求在初中语文阅读教学过程中，学生应保持主体地位，教师应从侧面引导学生，培养学生的思维能力和主动性，使学生在面对阅读材料时不会感到茫然，有助于提高学生的阅读能力。
2初中语文阅读教学策略研究———以记叙文为例
2.1略读是指根据兴趣快速阅读一篇文章
略读是对阅读速度的追求。它只需要理解文章的主旨，文章的主旨主要是指文章写作的语言意义、文章的情感内容、文章的结构等。从学生的内在需要出发，根据学生的阅读兴趣，略读，大致感受每篇文章的大意，广泛接触文学作品，在阅读中理解文章的主旨。因此，在教学中应以兴趣为导向，有效地引导学生进行粗略阅读，掌握泛读技能。文章的共同写作顺序是顺序叙事、倒叙和插入。例如，采取一个步骤然后采取一个步骤是一个相对传统的叙事，它使用最常见的叙事写作形式: 顺序叙事。从”费城闷热的七月”开始，讲述了我和我的朋友们攀登悬崖的故事。我太胆小了，爬不上去，也不敢下来。最后，在父亲的鼓励下，我一步一步地走下来。通过对文章的描述，作者告诉我们在面对困难时不要畏缩，要冷静地思考，一步一步地克服困难。在这篇文章的学习中，让学生浏览，感受文章的写作顺序和技巧，体验文章的情感。然后通过教师的指导，掌握叙事顺序和叙事结构。
2.2精读中的语言分析和情感表达
叶圣陶先生多年前阐述的精读: 阅读方法不仅要机械地解释词语的意义，更重要的是要对文章进行比较、总结和思考，不要放弃文章中每一个语言表达的句子，这样，深度挖掘文章中蕴含的内容。因此，在语文阅读教学中，让学生浏览后，紧跟精读、分析。分析每个句子的语言结构、表达方法、情感因素，实现语言应用的积累和情感体验能力。以“先走一步，再走一步”为例，略读之后，需要通过精读来分析文章。从”嗨” Ned 说”我们很久没爬过悬崖了”到”我来了”我一接电话就跟着他们跑。在这些对话和描述中”我有一瞬间犹豫不决，尽管我希望自己能像他们一样活泼勇敢，但自从我出生以来，我已经病了八年，我母亲一直告诫我不要冒险”这也显示了作者的矛盾心理; 后来，被 Dean
的话刺痛，“不要做一个懦夫” ，他跑了过去。这些话看起来很平常，但是前面和后面，说要勇敢和害怕，后面小伙伴的言语刺激直接激发了“我”“勇敢” ，表现出“我”“不屈” ，你可以攀登，我可以攀登”的心理。这样，通过对文章的准确分析，引导学生一点一点地感受文章的语言和情感，可以有效地提高学生的阅读能力。
2.3理解教学目的，实现知识在实践中的内化
在我看来，无论哪门课，老师都应该首先了解教学的目的。教阅读的目的是什么？在理解方面，阅读教学是让学生学习知识; 在操作方面，阅读教学是帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读技能，最终学会运用这些技能。一般来说，它是一个接受外部信息、吸收信息、输出信息的过程，也是一个知识内化的过程。知识的内化需要在实践中升华。如果学生从阅读中吸收知识，就应该把这种知识升华为表达能力。因此，实现语文阅读教学效果的重要途径就是让学生读写，把读说读写有机地结合起来，逐步提高学生的语言表达能力和情感表达能力。在课堂上，老师在学完一篇文章后，可以要求学生根据句子的表达来造句，直到他们掌握了这个表达。悬崖在空地的另一边。这是一个垂直的悬崖，墙上有许多突出的岩石，坍塌和杂乱的灌木丛。它只有大约20米高，但在我眼里它是一个遥不可及和危险的高峰，老师可以设置不同的场景让学生感觉像一个悬崖，天空和海洋，让学生感受场景的心理体验和表达它，总结他们的叙事结构，情感表达，语言使用和其他方面的理解，进一步创造性，学习说出来，写出来，实现能力的提高。
2.4叙事的灵魂是人物形象
教师将以人物形象作为阅读教学的重点，引导学生认真阅读和分析故事，如何描述人物形象，如何欣赏人物形象。例如，当学习部门编辑九年级中文第二册《孔乙己》时，老师指导学生在本课中集中描写孔乙己的形象，从文字描写的方法开始，从外观到语言都是文字描写。
结语
综上所述，随着教育改革的深入，新课程标准要求在初中语文课程中增加阅读教学，对教师的阅读教学水平和学生的阅读能力提出了更高的要求。通过师生之间的互动以及交流，拓宽学生的阅读思路，获得更多的知识。对于学生来说，不仅要掌握文学的基本理论知识，而且要提高他们的文学素养。通过对文学作品的欣赏，提高阅读和表达文字的能力。叙事是初中语文教学的主要体裁之一。教学生阅读叙事，不仅可以培养学生的语言表达能力和写作能力，而且可以促进学生对所学作品的深刻理解和理解。
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