龚云丰
重庆市渝北区中央公园小学校 401120
摘要：随着新课改不断深入推进，要求语文教师在为学生讲解语文知识时，还要提高学生语言表达能力、阅读理解能力以及写作能力等。本文将以当前小学语文写作教学中存在的问题为着手点，通过行之有效的教学方法提高学生写作能力。
关键词：小学语文；写作；教学
前言：
由于小学生生活阅历有限，未能对日常生活进行细心观察，致使许多学生在写作过程中缺乏写作素材。倘若教师在教学过程中采用传统应试教学方法，不但无法提高学生写作能力，还会让学生失去写作兴趣，甚至对写作产生排斥心理。为此，教师应打破传统教学理念束缚，将写作与学生熟知的日常生活紧密联系在一起，放宽对学生的写作要求，通过优化教学方法，激发学生写作兴趣，借助评语提高学生写作自信心。
一、小学语文写作教学中存在的问题
当前，在小学语文写作教学过程中，许多语文教师常常喜欢为学生设定写作题目以及写作内容，但是该种教学方法会抑制学生发散性思维，不但降低学生写作质量，还会让学生在写作时出现跑题问题。另外，有些教师则过于注重讲解写作方法与写作技巧，然后让学生对优秀文章进行仿写，学生在枯燥乏味的教学氛围中容易对写作产生厌烦心理，无法写出高质量作文。另外，与其他语文作业相比，教师在批阅作文时，需要花费大量的时间对学生作写内容进行阅读，并在阅读时对学生作文中存在的问题进行批注，无法对学生写作与给予及时评价。
二、小学语文写作教学实施策略
（一）放宽写作要求，注重生活素材积累
在小学语文教学过程中，教师应充分尊重学生之间的差异性，充分了解每个学生的成长环境，依照学生性格特点为学生设置相关写作题目与要求，确保教师所设置的写作要求符合学生身心发展特点。同时，教师还要围绕学生熟知的现实生活开展写作教学，拉近学生与写作之间的距离感，避免学生在写作时出现跑题情况，使其可以介绍现实生活经验自由发挥，以此激发学生写作兴趣。以《我的动物朋友》为例，教师在授课前一天，应让学生利用空闲之余在生活中观察一个动物，了解该动物生活习性，为写作课教学环节做好充足准备。在授课时教师，教师应围绕“我的动物朋友”这一写作内容与同学生进行沟通交流，让每个学生都说一说自己整理的动物生活习性。这样教师便可以通过学生的交流讨论，了解学生对该篇写作题材的掌握程度，然后对学生在讲述中存在的问题进行针对性指导，这样既能提高学生语言表达能力，又能让学生在写作中有话可说有事可写。对观察能力较差、写作能力较差的学生，教师应适当放宽写作要求，以激发学生写作兴趣为主，让学生以《我的动物朋友》为题写一篇童话故事，这样既能拓展学生写作思维，又能让学生逐渐掌握各种类型的写作方法，在提高学生写作兴趣的同时，提高写作质量，避免学生对写作教学产生厌烦心理[1]。
（二）优化教学方法，激发学生写作兴趣
随着新课改不断深入推进，许多教师纷纷打破传统应试教学束缚，将新型教学方法应用到日常教学当中，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使其在寓教于乐中掌握学习方法，提高课堂教学质量。写作是学生表达欲望的重要方式，教师要想激发学生表达欲望，就要尊重学生本能天性，让学生觉得写作是一件充满趣味性的活动，由最初的“要我写”逐渐转变成“我想写”、“我要写”，从而解决学生对写作厌烦心理。另外，写作还是一件富有创造性的活动，教师需在写作教学中采用多种教学法，激发学生写作兴趣，调动学生课堂参与积极性。为此，教师可以借助多媒体教学技术，在备课时提前准备好写作教学时所用的课件。在授课时，让学生围绕多媒体展示的图片与视频内容进行讨论交流，使其在相互交流中迸发写作灵感。例如在教师带领学生写“最熟悉的人”命题作文时，先让学生复习以前学过的写人方法，随后播放一些个性鲜明且学生熟知的喜剧演员，让学生对这些人物进行模仿。由于学生在小学阶段具有较强的模仿能力，教师可以充分借助学生该阶段的特点，让学生对这些人物进行模仿，使其在模仿中抓住人物性格、动作或者语言等特点。与传统欣赏名家人物片段相比，该种教学形式不但激发学生学习兴趣，还能让学生寓教于乐的氛围中更好的掌握人物写作方法，使其在模仿后拥有想要提笔写作的欲望[2]。
（三）注重写作评价，循序渐进地开展写作练习
由于每个学生写作速度不同、写作质量不同，教师在为学生批改作文时，应让学生分层上交作文，先让作文写得快、写作质量好的学生先交，然后再让写作能力中等的学生上交，最后让写作能力较差的学生上交。这样教师就可以留有更多的时间对写作能力较差的学生进行专项批改指导。在批阅过程中，教师应对每个学生的作文进行细致阅读，指出学生写作中存在的问题，并让学生针对自己作文中存在的问题进行修改。对写作中普遍存在的问题，教师应在课堂上进行集中讲解。对个别学生存在的问题，教师应在课后给予针对性辅导，以此提高学生写作质量。另外，写作是一项日积月累、循序渐进的过程，并不是一蹴而就的事情，教师要想提高学生写作水平，就应让学生在日常学习生活中勤加练习，从而养成良好的写作习惯。为此，教师应让学生每周上交一篇周记，将这周所发生的最有趣的事、最难忘的事或者最有意义的事，选择一件记录在周记中，使其在日积月累的练习中逐渐提高自身写作质量。为了让学生养成坚持书写周记得好习惯，教师还可以设置“最佳周记”奖，一个“最佳周记”换取一个小粘贴，五个小粘贴换一个学习文具。该种奖励形式既能激发学生周记书写欲望，还能让提高学生写作自信心，为学生今后写好作文奠定良好基础[3]。
结语
总而言之，在小学语文写作教学过程中，教师应打破传统应试教学束缚，针对当前写作教学存在的问题进行写作教学改革，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，以便学生在轻松愉悦的写作氛围中，掌握各种文体的写作方法，学会在日常生活中积累写作素材，通过形式多样的写作教学方法，激发写作欲望，注重写作评价环节，使其在循序渐进的写作练习中，提高学生写作水平。
参考文献
[1]马晓玲.小学语文作文写作教学策略探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(11):234.
[2]白永霞.小学语文作文教学提升学生写作能力的策略分析[J].科技资讯,2020,18(26):153-155.
[3]王银虎.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].中国新通信,2020,22(17):222-223.