牟成分
（广南县那洒镇中心学校 云南 文山 663313）
摘要：根据现阶段我国的小学语文阅读教学工作情况来看，一部分学校的阅读教学模式仍不成熟，存在教学方法不先进、未能考虑学生个人能力成长的问题，这显然不符合新时代背景下高素质人才的培养要求。而充分利用批注式阅读教学模式，则能有效地解决这些问题，让学生的实践分析能力和思考能力得到增长。具体来说就是要充分了解小学语文批注式阅读教学的重要性，并对教会学生培养良好的批注习惯、构建宽松阅读氛围、改变以往的评价准则等实践策略进行分析。
关键词：小学语文；批注式阅读教学；实践策略
引言
在新课程标准逐渐推行开来的今天，小学阶段的语文教学模式开始发生变化，教师越来越尊重学生的主体地位、越来越关注学生的个人思考与成长。特别是在小学语文阅读教学工作当中，这种变化尤为明显，为了提升学生们的阅读能力，教师纷纷引进新的教学方法和阅读技巧，其中一部分阅读教学模式确实取得了前所未有的成果，而批注式阅读显然是最值得关注的一种阅读教学方式。在这种情况下，对小学语文批注式阅读教学的实践与思考进行研究势在必行。
1小学语文批注式阅读教学的重要性
回顾传统的小学语文阅读教学模式可以发现，很多语文教师在阅读教学中一味地追求阅读速度及“正确答案”，要求学生在最短的时间内完成阅读并复刻所谓的标准理解，在对语段进行分析时不考虑学生的理解程度，忽略了学生在阅读学习中的主体地位，久而久之学生的学习积极性将会大幅度下降。而批注式阅读教学模式能够有效地提升小学语文阅读教育质量，激发学生主动参与阅读的兴趣，为学生提供更加优质的阅读方法，并改变传统阅读教学模式下存在的一些问题，从根本上保障阅读的水平与效率。教师还可以借助学生的批注更好地了解他们的学习状况，并结合学生的学习反馈对教学模式进行调整，确保理论教学与学生的实践培养能够合而为一。更重要的是，在利用批注式阅读模式进行教学以后，教师与学生之间的沟通将会变得更加顺畅，阅读教学环境将得到有效改善。而从学生的层面来说，利用批注式阅读方式进行阅读能够简化复杂的阅读流程，更好地理解阅读内容，一改过去阅读学习难度大、成果不显著的问题，学生将能够从这个过程中获得成就感并进而产生进一步深度阅读的积极性。
2小学语文批注式阅读教学的实践策略
2.1教会学生培养良好的批注习惯
一直强调阅读标准思路，不如传授给学生批注式阅读教学的有效方法，只有这样学生才能够在面对其他阅读材料的时候游刃有余。具体来说，在正式利用批注式阅读进行教学之前，教师应做好教学准备，把进行批注的方法传达给学生，比如说要让他们掌握批注符号的用法、批注的内容等等。同时，想要教会学生培养良好的批注习惯十分困难，并非一朝一夕就能取得成功，往往需要教师投入大量的精力和时间反复尝试，才能取得实质性成果。比如说，在带领学生们学习《手捧空花盆的孩子》这篇文章的时候，教师虽然也传授了批注方法，将优秀的图例作为教学参考传达给学生、或将自己书上的批注给学生们参考，但还是有许多学生犹豫不决、不知所措，然而经过一段时间的尝试以后，学生们在学习《父亲和鸟》这篇文章的时候，就能轻而易举地完成批注阅读，并据此实现课文的自主学习。
2.2构建宽松阅读氛围
高质量的批注式阅读教学离不开课堂氛围的支持，因此构建宽松的阅读氛围十分重要。教师需要采取措施激发学生的阅读兴趣，并以此为基础引入批注式阅读模式，比较常见的方法有设置悬念、小组竞赛等，比如说在带领学生们阅读《新型玻璃》这节课内容的时候，教师就可以将学生们分成几个小组，并要求他们根据自己的理解对文章进行批注和阅读，在此基础上对每个小组的批注情况进行比对，选出其中最详细、最能把握重点的小组作为优胜组，这样一来课堂阅读氛围就会变得更加活跃、学生的参与度也会更高，
2.3鼓励学生进行批注式阅读的拓展运用
之所以要采取批注式阅读教学模式，主要是为了培养学生自主阅读的能力，并让他们在以后的独立阅读当中准确把握文章内容、理解文章内涵，特别是少数民族地区的阅读教学工作更是如此，少数民族学生的语文阅读能力普遍偏低，只有通过这种详细的、渐进式的阅读方法，才能在原有基础上取得进步。而想要让批注式阅读的积极影响最大化，就必须要鼓励学生进行批注式阅读的拓展运用，让他们在课外阅读的过程中，也使用这种阅读方法对文本进行分析，教师可根据少数民族地区学生的阅读基础及理解能力，为他们推荐符合实际需求的、能够以批注式阅读进行分析的课外读物，使学生能够在这个过程中有所收获。当然，教师也可以利用课余时间对学生们的课外批注式阅读进行指导，帮助学生答疑解惑，解决他们在拓展阅读时遇到的一系列问题，从而提升学生的阅读能力。
2.4改变以往的评价准则
在小学语文阅读教学中进行教学评价，主要是为了充分地了解学生们对批注式阅读的掌握情况，并以此为基础调整教学方法，为学生的综合发展打下坚实的基础。然而受到传统教学模式的影响，许多少数民族地区的小学语文阅读评价方法都不合理，存在评价标准单一、评价方法不符合实际情况等一系列问题，这显然不利于学生更好地利用批注式阅读模式对文本内容进行分析和学习。因此在今后的工作中必须要根据批注式阅读的方法，重新调整评价规则，从而让学生充满信心地进行阅读。也就是说，教师需要根据学生们对文本的批注进行有针对性的评价，并指出学生们批注当中不合理的部分，以评价促进学生发展、而并非以评价为最终目标。比如说，在带领学生们学习《伯牙绝弦》这篇课文的时候，教师就可以根据学生们批注的实际情况，耐心听取他们的思路和观点，并在此基础上对学生的批注情况进行分析和评价。特别是针对少数民族学生更是如此，他们的语文基础相对薄弱，如果以过于严格的标准进行评价，可能导致学生失去继续学习的积极性，因此可在给出积极评价的同时，对他们的努力进行肯定和鼓励，通过引导的方式帮助学生更好地掌握批注方法，使学生在今后的阅读中取得更加可观的成果。
结语
阅读可以说是小学语文教学工作中最重要的一个组成部分，离开阅读教学、语文学科的整体教学工作将无法继续进行下去，因此语文教师务必要不断更新阅读教学方法，积极主动引入批注式阅读教学模式，以此提升学生参与阅读的积极性、保障学生阅读能力及思维能力的综合发展。在这个过程中，可采取积极营造优质课堂氛围、改变评价标准、鼓励学生拓展应用以及培养学生批注习惯等措施，从根本上强化小学语文批注式阅读教学的实践效果。
参考文献
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作者简介：
牟成分（1983年10月28日），女，彝族，云南广南人，云南师范大学本科，广南县那洒镇中心学校高级教师，研究方向：小学语文教育教学。