陈晓涛
（宁波滨海学校 浙江宁波 315700 ）
摘要：心理学研究表明，越是轻松逼真的学习情境越能够使人产生愉快的学习情绪，在此情况下，学习者大脑的活动效率会得到显著提高。可见，情境教学的提出有着充足的理论依据。结合教学内容、目标，以及学生的认知水平来创建有利于他们吸收知识的特定学习情境，是当前高中课堂教学一种常用的教学手段，但相比语文英语，在物理课堂上中使用情境教学还是比较少见的。下面本文将对由情入境、由境入学的高中物理情景教学进行探究。
关键词：高中物理；情境教学；由情入境；由境入学
一、利用物理实验创造教学情境
物理是一门在实验中不断总结和积累经验和结果形成的学科，任何一个概念和基本理论都是以实验为基础的。而作为物理知识的传授者，老师在进行课堂教学时，可以通过实验将“静态”的物理定律变得“生动”；将抽象晦涩的物理理论变得形象具体，从而极大地调动了学生的学习积极性。因此，以实验为基础展开情景教学，被视为提高教学有效性的一种重要手段。实验开始前，我们需要根据“优带差”原则对学生进行分组，保证组间实力均衡，然后在开始我们的“牛顿运动定律”实验教学。“探究加速度与力、质量的关系”是本节实验的重要内容，操作中，我为学生提供了两个不同的论证方向，一是以小车质量不变为前提，通过改变受力大小来观察和记录加速度的变化；而是以小车受力不变为前提，通过改变小车质量大小来观察和记录加速度的变化。为了使实验氛围得到更加浓厚的渲染，我们还特意使用多媒体技术来辅助教学，学生通过观看视频和动画，可以更加清楚地看到力与质量的变化给加速度变化带来的影响，这样他们就可以带着某些疑问来进行探究性试验了，相比观察枯燥的实验数据，图像表达更有利于知识在学生头脑中留下深刻的印象。
实验法可以帮助提高学生的物理操作水平，帮助学生在做物理习题当中如果遇到实验问题，可以联系自己做实验时的过程，找到解题思路和问题答案，从而促进学生物理成绩的进步。
二、利用生活实际创设教学情境
物理是一门以实验为基础的学科，这种说法已得到了所有人的认同，但实验灵感又来源于何处呢？答案就是生活，物理学家们把他们在生活中看到的，或者借助生活元素所感悟到的东西移植到实验中，把实验环境当成是真实的生活环境来去研究真实存在的物理现象。所以，正向新《物理课程标准》中所说的那样：要从生活实际出发，贴近学生生活，利用生活实际创设教学情境，提高教学效果。
在具体教学中，老师们可以借助各种生活活动和生活中的事物，如游戏、参观、实践等，来创建教学情境，调动学生学习积极性的同时，确立好他们的课堂主体地位，由情入境，由境入学地引导学生、启发学生，让他们体验到“玩中做，做中学”的快乐，从而进一步提升他们的学习热情。比如在学习“相互作用”时，老师可以先让学生去感受用手拍打墙壁的那种感觉；或者用一个准备好的弹力球轻轻砸向自己的头，并观察球的运用状态。生活中与这两个例子具有相似和相同原理的事物有很多，比如球类运动、游泳、汽车行驶等，这些都是“力的相互作用”很好的体现。通过引用生活实际，学生在接受物理知识的时候会觉得有亲切感，学习起来也会更容易。另外，这种方法能够培养学生留心观察生活的习惯，发现生活中的物理，帮助学生将所学知识合理的运用到生活实践当中，促进学生的全面发展。
三、利用问题创设教学情境
一般情况下，利用问题创设教学情境多被用于情境导入环节，该方式很难被独立开来单独使用。但随着大家对情境教学的理解不断加深，利用问题创设教学情境正被贯穿于整个情境教学过程中，比如我们可以根据某一个原理，依照某一个方向不断提出不同层次和深度的问题，由外而内地逐渐透析出事物的本质。很多时候，老师在情境导入时，就已经在为后面的教学重点和难点进行铺路了，学生则会在老师的指导和引导下一步步向教学的核心问题迈进，指导最终解决问题，消化和吸收知识。但需要指出的是，老师在创设情境时应该注意一下几点问题：1. “问题”要有明确目的，所创设情境的主题要符合课堂教学目标，同时还要明确的教学任务，只有符合目标和明确任务，“问题”才能伴随教学活动始终。2. “问题”设计要合理，即学生最终所探寻到的答案要真实且唯一，同时，老师在设计“问题”时要把握好教学的重点和难点，合理地去组建教学框架，要突出教学的主旨思想。3. “问题”设计要循序渐进，要遵循从易到难的原则，以便建立学生在情境教学中获取答案的信心；“问题”要有层次性，应根据学生不同的学习情况进行不同的设计，做到因材施教。
结束语：
情境教学在中小学教学中更多发挥着激发学生学习兴趣的作用，但在高中物理教学中，情境教学在很大程度上可以帮助老师将教学内容简单化，使学生吸收起来更加容易。这就好比一个人直接咽下10克的盐和吃下含有10克盐的食物，哪一个更容易？如果把盐看成是“知识”，食物看成是“情境”，那么显然，在情境中学习知识更有助于学生吸收知识。所以我们认为，高中物理教学要想使学生的学习效率得到提高，就必须做到由情入境，由境入学的教学。
参考文献：
[1]罗华权.由情入境,由境入学——分析高中物理的情景教学[J].中学理科园地,2020,16(03):4+7.
[2]鲁继柏.由情入境,由境入学——浅谈高中物理的情景教学[J].考试(教研版),2013(01):148.
作者简介：陈晓涛1978-5 男 籍贯:湖北钟祥 学历：本科 职称：中学一级
研究方向：物理教学研究和班主任管理 邮编：315700 单位：宁波滨海学校