刘庆贵
重庆市南川区水江镇宁江小学校 重庆 南川 408400
摘要：伴随着我国教育改革不断深入的进程，教育领域一直在探究有利于促进学生能力全面发展的教学方式，而启发式教学作为其中的有益尝试逐渐被广泛应用在各学科的教学实践中。而数学思维本身就是相对灵活的，加之小学中高年级的学生已经具备了一定的逻辑思维等认知能力基础，因此在数学教学中应用启发式教学较好地适应了学生的认知状态及学科特性，基于此，本文将系统阐述应如何将启发式教学应用至小学中高年级数学教学实践中。
关键词：启发式教学；小学中高年级；数学；应用策略
引言
所谓启发式教学，顾名思义即教师在教学过程中使学生根据某些知识线索理解全部知识内容并建立严密的知识体系，在此过程中教师需要突破传统的“填鸭式”教育模式，为学生提供广阔的思考空间，在拓展其发散思维基础上实现对知识内容的融会贯通。而在将此种方法融入小学中高年级数学教学时，教师需要基于数学的学科特性及充分利用多种能够激发学生思维活跃的教学方式，以切实使学生在启发式教学下提升逻辑思维能力及数学精神素养。
一、搭建生动轻快的数学课堂，为学生拓宽思维边界提供良好的环境
作为教学实践的规划者与组织者，教师的教育理念对整个教学活动具有至关重要的作用。因此，为了将启发式教学全面融入小学中高年级数学课堂中，教师应努力突破传统教学方式，将学生作为与自己平等的独立个体进行交流以搭建生动轻快的数学课堂，当学生能够感受到在课堂中的重要性则能够激发其学习的积极性，鼓励其寻找自身的兴趣所在且能够主动与老师、同学进行互动。譬如，在学习“角的度量”一节知识之前，教师便可以以谈话的形式提问学生“在生活中大家能够在什么情况下听到多少度的说法呢，这个度应该用什么测量、需要怎么测量呢”等问题，以启发学生理解“度”这一概念在数学中的具体含义，并使其带着问题去理解“角的度量”的方式及注意事项等内容。当学生与教师的关系处于平等状态时，学生敢于也乐于与教师进行对话，对教师提出的问题充分表达自己的想法，尤其对于小学阶段想象力丰富、时常天马行空的学生而言，为其提供平等的环境则有利于塑造其逻辑与创新思维能力，进而启发并提升其数学思维。
二、适时适度对学生予以指导，在促进其自主学习中启发其思维
将启发式教学应用至课堂中，教师一定要真正认识到学生的主体地位，从而明白在知识与思路的点拨中不需要面面俱到也不能有所缺失，必须做到适度引导，在学生确实需要帮助时进行适当提醒，由此培养学生的自主学习习惯，并在此过程中不断启发与优化其思维能力。在小学中高年级数学课堂中，教师需要注重塑造学生的逻辑等数学思维能力，当不断锻炼与提升学生的数学思维时，学生便能够快速而准确地相对抽象的数学知识，此时教师可以给予学生充分的自主学习的空间，在学生难以跨越的部分进行适度引导。无论是针对何种学习能力的学生，培养其自主学习能力离不开对其思维的启发。就现实而言，学生对数学知识的理解能力与思维能力有所差异，教师需要因此进行因材施教，使具备相对较高数学思维的同学拥有充足的自主学习空间，从而形成良好的自主学习习惯，而对于暂时尚未形成数学能力的同学而言，教师需要先帮助其学习基础知识与建立数学思维，而后再培养其自主学习的能力，并在此过程中通过启发其数学思维而使其切身体会数学知识的乐趣。
三、通过启发式教学，使学生掌握常用的数学基本思想
通常而言，小学中高年级数学涉及的思想方法大概包括转化、数形结合以及分类等思想，这些思想也都能够体现在教师讲授与学生对问题解答的过程中。除上述三种常见思想外，还存在类比、统计与归纳等数学思想。数学思想作为学生理解知识逻辑与解题过程的工具，是学生建立系统的数学知识的关键所在，其直接关切着学生数学能力的养成与提升。因此，将启发式教学纳入小学中高年级数学课堂中，教师便可以在使学生掌握一定的数学基本思想的基础上启发其数学思维。如数形结合方法在数学课堂实践与学生解答问题的过程中具有关键意义，是当下数学学习中不能缺少的重要方法，而对小学数学具体知识而言，其中主要包括图形、统计等内容，而教师需要在集中讲解上述两类知识时积极采用数形结合方法，以使学生潜移默化接受此种思考路线。譬如在讲解《条形统计图》一节内容时，教师便可以通过展示条形统计图的直观来使学生认识到将文字转化成图形的重要意义，以此树立学生数形结合的理念，引导其遇到此类题目路先画图分析，进而有效降低理论知识的抽象性并使学生理解数学知识建立的过程与逻辑。
四、结语
综上所述，将启发式教学等新式教学方法融入课堂实践成为当下教育者们越来越多的尝试，在小学中高年级数学课堂中，教师可以通过创造生动轻快的课堂氛围、培养学生自主学习能力、渗透数学基本思想等方式，最大程度地发挥启发式教学的教育价值在，以有效提升学生的逻辑与创新思维能力，为其长足发展奠定坚实基础。
参考文献：
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