任安
四川省绵阳市开元中学 四川绵阳 621000
摘要：数学学科的教学目的，是为了更好的应用知识，解决生活问题。高中数学的学习过程中，对于学生问题意识的培养，可以更好的提升学生对于生活问题的处理能力。本文对高中数学教学过程中，学生问题意识的培养策略进行分析，希望在实际的教学应用中，有所借鉴。
关键词：高中数学；问题意识；培养策略
前言：
在进行高中数学的教学过程中，培养学生的问题意识，要充分的结合教材中的内容，将问题意识真正的贯穿到每一节课堂中，不断的培养学生独立思考的能力，提升数学学科的综合学习水平。在进行高中数学的教学过程中，培养学生的问题意识，可以从以下几点进行。
一、转变教学观念，落实问题意识的培养
在以往的教学过程中，问题意识的培养并不受到更多的关注，教师将大多数的精力和时间都用在讲授知识的过程中，对于学生提出的问题不能很好的进行解答，与学生之间开展的互动较少，教学的效果不太理想。因此在培养学生问题意识的过程中，要转变原有的观念，更好的对学生提出的问题进行有效的思考和接到，帮助学生建立更好的认识。比如在进行数学知识“空间几何体”的教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生进行正方体、长方体的认识。教师提问“黑板是长方体，课桌是长方体，我们身边的长方体还有什么？”这样的问题让学生进行生活化的思考，加强记忆。又比如在进行“导数的单调性”教学过程中，教师对教材内容进行串讲，并布置相关的练习题，让学生在完成作业的过程中，进行课堂知识的复习学习，不断的提升探索意识，问题意识。
二、营造教学氛围，深化学生“问问题”的能力
在高中数学的教学过程中，培养学生的提问能力，要注重营造出良好的氛围，以更好的深化学生“问问题”的能力。比如在进行教学知识《空间直线、平面的垂直》等教学过程中，教师可以结合教材中的知识点，进行相关内容的空间模型创建，并不断的让学生在进行模拟实验的过程中，更好的感受“空间直线和平面的垂直有什么联系”，对“空间直线的特殊性”知识内容进行更好的掌握。还比如，在进行教材内容《等差数列》的教学过程中，教师结合教材知识，在黑板上列举数字“4、8、12、16、20”，让学生对这组数字中体现出现的规律进行思考，然后续写后面的数字。在这个过程中，教师可以故意的在黑板上写出“23、28、32”等几个数字，让学生对这几个数字进行判断。学生会说23是错的，教师问学生，为什么23错了？在这样循环的提问过程中，学生对等差数列的概念更加清楚，在这种轻松的对话中，学生也敢于提出问题，对自己心中的疑问进行表达，从而实现了提问能力的深化。
三、多样化提问方式，激发学生“想问问题”
在进行高中数学的教学过程中，培养学生的问题意识，要从多样化的提问方式中进行展开，不断的激发学生想要问问题。而在当前的应用中，主要从以下两方面，对多样化的提问方式进行了展开应用。
（一）创设情景
通过不断的进行数学知识的情景创设，更好的提问。比如在进行数学知识“集合”的教学过程中，教师将提前准备好的各种标签，进行课堂上的应用。要求学生根据课堂上的爱好进行标签的选择，然后教师将不同的标签都设定不同的范围，并要求所对应的学生站起来。在这个游戏的过程中，学生进行不断的自己看法的表达，并进行讨论，教师对其中的问题进行解答，引出“集合”的概念。然后对集合概念中的内容进行引申，更多的对教材中“集合与集合之间的补、并、交等关系”进行更好的解释。加强学生的记忆。
在游戏的过程中，学生敢于提出问题，充分的克服了学生不敢说的问题。又比如在进行教材知识“指数函数”的教学过程中，教师通过进行情景的创设，更好的引导学生进行问题的提问，并加强学习。教师将生活中银行存款的利息问题引入到教学课堂中，创设一种情景：小红的妈妈在银行存了k元钱，银行的年利率是3.6%，假如没有免除年利率，小红妈妈在一年后、三年后和n年后，将获得多少本息。学生根据这样的问题，结合所学的知识进行解答。通过计算得出在一年后的本息和应该是k（1+3.6%），三年后的本息和是k（1+3.6%）3，n年后的本息和是k（1+3.6%）?，这种将实际生活与数学知识相联系的情境法在应用过程中，学生的理解将变得更容易。
（二）互动教学
在互动的过程中，让学生对教材的知识产生兴趣，更好的提出问题。比如在进行教材知识“直线与平面的位置关系”教学过程中，教师针对学生平时的兴趣，进行教学课堂的展开。教师将足球引入到教学中，与学生展开互动。进行问题的提问“足球门柱中柱子和地面之间的关系是什么？”、“足球运动员射出的足球直线与球门平面之间的关系是什么？”，学生在回答这些问题的时候，需要进行相应的教材知识运用，还需要对自己在进行足球训练过程中的表现进行回忆，然后更好的回答问题。在整个过程中，教师和学生之间的关系是平等的，学生对教师的问题回答更积极，互动的效果也更理想。又比如在进行教材知识“复数的四则运算”教学课堂上，教师根据教材的内容，进行“复数的四则运算是什么？”“复数四则运算过程中的规则是什么？”等问题，进行更好的提问，学生之间展开讨论，然后教师参与学生的讨论，对其中存在的问题进行及时的引导，并帮助学生从复数的概念中进行问题答案的思考，进行“复数问题”“计算规则”等知识的对比学习，最终得到正确的答案。在整个互动和交流的过程中，教师作为一个引导者，发挥出更好的引导效果，在平等的基础上，学生的问题能力得到培养。
四、鼓励学生运用数学知识，“会问问题”
在高中数学的教学过程中，培养学生的问题意识，还要有意识的培养学生“问问题”的能力。比如在进行数学知识“随机事件的概率”教学过程中，首先，教师要求学生对“随机事件”、“必然事件”和“不可能事件”的概念进行学习，并且就熟练掌握。在进行课堂教学的过程中，教师提问“在进行扑克牌的随机抽出过程中，会发生什么样的情况？”“随机抽出黑桃的概率有多大？”，学生会对教师的提问进行快速的回答，在随机抽出的过程中，会发生各种可能，其中随机抽出黑桃的概率有四种情况。这是一种随机事件，其中一定抽出黑桃的事件为不可能事件，从这样简单的生活化问题解答过程中，学生对这三种知识的概念掌握更加熟练，记忆更加深刻。与此同时，教师可以更加深入的进行引导，提升学生的问题意识，加强学生利用数学知识解答生活问题的能力。教师引导学生对地球的转动问题进行提问，对投掷硬币的活动进行提问，对石头的风化问题进行提问，学生在进行各种问题的思考过程中，需要结合生活实际进行不断的思维扩展，从而对教师提出的问题进行更好的解答。得出地球的转动是属于必然事件，投掷硬币的时候出现正面的现象时随机事件，在较短的时间内完成石头的风化事件属于不可能事件等结论。通过这种生活化常识的问题进行更好的提问、思考、解答，更好的帮助学生提升“问问题”的能力，并在不断的解答问题过程中，有效的提升自身的探索意识，思考能力，更好的解答生活问题。
结语：
文章从教学观念，教学氛围，教学手段和教学知识等四个方面，全面的总结和归纳了在进行高中数学的教学过程中，要如何更好的培养学生问题意识的问题，并不断的提升学生在数学学科的学习过程中，探索能力、思考能力、自主能力等综合能力的培养，有效的提升了数学教学的效率。
参考文献：
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