苗菁
山东化工技师学院 山东滕州 277500
摘要:随着计算机技术的不断发展，多媒体技术与化学教学得到了充分的结合和巧妙的运用，不仅优化了课堂教学结构，也优化了教学信息的传递方式。化学实验可以在大屏幕上直观的显示出来，大大提高了课堂教学的效率，使教学更加生动，使学生更加热爱化学。因此，作为中职化学教师，我们要善于动脑，积极参加多媒体教育技术的培训，提高我们应用多媒体技术的能力，努力提高课堂教学效率。
关键词：多媒体；教学；中职化学
引言
分析化学和分析化学实验是材料化学专业的基础课，对实现本专业立足民航、面向社会的培养目标有十分重要的作用。该课程重在培养学生牢固树立“量”的概念，掌握研究物质组成、含量、结构和性能关系的各类分析方法的原理和实验操作技能，在生命科学、环境科学、材料科学和新能源等新兴领域中发挥着十分重要的作用。
1 多媒体教学存在的意义
在传统的化学教学上，教师在教学过程中大多只是重视理论教学，学生只要死记硬背化学方程式、化学变化的本质，对于处在不同基础的学生对于这样的教学方式接受强度不同，原本学习好的同学，学起来就很轻松，化学基础较差的同学就会慢慢消磨对于学习化学的兴趣，这样的教学方式机械、死板，课堂上大多死气沉沉，学生学习氛围不浓，从而影响课堂效率。在教育事业不断发展的今天，多媒体在许多学科的教学中起到的突出的作用，因此在化学教学中也应该尝试多媒体教学。
2 多媒体应用教学的优势
多媒体教学的优势在于可以通过声音、图片、文字、音乐以及视频等多种形式，直观、形象的将教学内容呈现给学生。充分调动了学生的多感观功能，激发了学生学习化学的热情，使学生积极主动的投入到中职化学教学课堂之中。比如，对于抽象的化学实验与化学公式等，在课堂教学中，教师可以通过应用多媒体技术的向学生展示直观的图像。让学生可以对实验过程进行全面细致的观察。随着教育改革的深入，传统教学模式弊端不断凸显。为了弥补传统教学存在的不足，多媒体被应用于教育教学中，并呈现出极大的优势。对于无机化学教学而言，有很多化学实验在常规教学模式下难以完成，而多媒体可以将抽象的化学实验以动态的形式呈现出来，这样更便于学生接受与理解，加深学生对知识的印象。在一些较危险的化学实验中，学生操作会存在一定的难度，教师可以利用多媒体模拟化学实验，运用投影仪放大演示装置，可以有效地减少学生因错误操作而带来的事故，也有利于调动学生的积极性，提高学生学习无机化学课程内容的热情。
3 多媒体教育在化学教学中的现状
现今，很多传统化学教师还是没有察觉到多媒体的重要性，对于学校中重视多媒体教学的，老师会依据中职化学书的重点，做成相应的教学课件，课件多数以文字为主，以此来应付学校的检查，草草了事，这样使用多媒体和传统化学教学效果其实是一样的。对于学校中不重视多媒体教学的，老师还是以传统的教学方式教学，传统教学方式不能从根本上调动起学生的积极性，对于许多复杂的知识，学生不能正确、全面的理解，从而消磨原本不多的学习化学热情。其实，所谓的多媒体教学，就是指在合理运用多媒体基础上，增加学生对于学习化学的兴趣，让学生积极主动的学习化学，提高化学课堂上学习效率。但是如果不能合理利用多媒体教学，使多媒体教学只浮于表面工作，这样的多媒体教学，更加不利于学生学习和记忆化学知识，不能根本的提高学习效率。
4 中职化学教学中多媒体教学的具体运用
4.1 创造生动活泼的课堂环境
在课堂上，通过多媒体上生动、直观、启发性的声像展示，创造出生动活泼的学习氛围。通过体验、感知，内化形成深层的心理需求。会激发学生的学习积极性，学生会从多媒体情境中发现问题，然后有针对性地进行讨论，研究处理问题的方法。通过这样的良性循环，学生主动参与探究活动的能力会不断得到提升。为丰富课堂表达方式，在课堂上应根据课程目标和教学内容，适时播放多媒体课件。例如：在绪言部分的教学时，播放一些神奇新材料以及日常生活与化学联系的视频；还可以在基本实验操作中，播放某些错误的操作的步骤，让学生提问并与老师和同学们讨论，加深学生对正确实验操作的认识；在讲解燃烧条件的时候，为了加深学生对“燃烧条件”知识的理解，视频播放悉尼奥运会时火炬在海底传递的情景，学生们顿时很惊奇，对“燃烧条件”有了更深刻的认识；在物质构成奥秘的教学中，为了加深学生对知识的理解，运用多媒体技术对物质的形成进行教学演示，把本来很抽象的物质直接展现在屏幕上，化抽象为具体，改变以前枯燥的讲解教学模式，活跃了课堂气氛。因此，创造生动活泼的课堂环境运用多媒体技术具有独特的优势。
4.2 注重教与学的互动性
在教育教学过程中，教学改革越来越关注学生的主体地位，越来越重视教与学之间的互动性。对于无机化学教学而言，传统课堂往往以教师讲述为主，学生的主动性未能得到充分体现。在多媒体教学中，教师应积极转变以往的教学方式，增加师生、生生互动环节。如在讲解配位化合物内容时，教师可以在课件上呈现出不同类型配合物的形成过程，再让学生基于价键理论探讨这种过程是如何形成的，并让其用自己的语言描述出来。教师应将多媒体课件作为教学辅助用具，而非完全依靠其组织教学。在围绕课件内容进行讲解时，教师应尽量使用幽默的语言将知识讲活，并采用问答和讨论的方式进行互动，真正将课堂教学氛围调动起来。
4.3 优化化学试验教学
实验教学是化学教学的关键与基础，但许多化学实验在实验室中无法实现，多媒体教学的应用可以有效地弥补这一不足，可以通过视频或动画的形式体现出来。有些化学实验具有危险性，如果处理不当，会对学生的生命和健康造成威胁。在传统教学中，教师只能通过口头和板书对教材进行讲解，无法进行真正的实验，学生也无法察觉实验的危险性并加以注意。通过多媒体教学，化学实验以动画和视频的方式进行展示，提高学生对化学实验的认识。如果中职化学教学环境不具备实验条件，教师只能讲解实验操作步骤。例如，在学习“一氧化碳还原氧化铁”时，实验开始必须要先往盛有氧化铁的容器里通一氧化碳，然后再加热，否则就会产生爆炸。学生对学习内容不太理解，所以我们使用多媒体视频课件演示整个实验过程，同时模拟操作顺序不正确造成的爆炸场景。学生们明白了如果不先通入一氧化碳，容器了里的氧气在很高的温度下与一氧化碳迅速反应生成二氧化碳，剧烈膨胀，发生爆炸。从而培养了学生严谨的化学态度。
结束语
现今，教育事业的飞速发展，中职化学教师应该合理的利用多媒体教学，不能让多媒体教学只是流于表面，要切实的以提高学生学习化学知识为前提，提高学生学习化学的热情，变被动为主动，转变成课堂的主导者，在愉快的课堂氛围中，在提高化学教学的效率上合理运用多媒体教学。
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