郁红波
山西省太原市第五十六中学校 030024
摘要：学生是高中教学课堂中的主体，教师应当以学生为核心，围绕学生的个性特征展开一系列个性化教学，从而促使学生能够在核心素养的影响下不断地提升自身能力，进而影响学生自身的成长发展。教师在课堂教学过程中，不仅要时刻关注学生对文化的学习和掌握程度，更要注重备课过程中对各种资源的应用，通过不断对课堂材料的筛选，从而提升教师的教学质量。但是当下的高中课堂教学过程中，教师应当如何提升学生的学科核心素养，这就需要教师不断地去尝试。
关键词：核心素养；高中历史；教学策略
引言
历年全国卷的历史试题一直在稳中求新，稳中求变，体现了重基础、重能力、重素养的时代特色，试题虽灵活性强，却仍根植于现行教材。所以，在高考历史一轮复习中，教材理应是备考的重要媒介和最好范本。教师需引领学生回归教材、整合教材，并运用现有教材资源培养学生历史学科的五大核心素养，提高复习的有效性。
1解构教材，对历史学科素养培养进行反思
在高中历史教学中，要充分培养学生历史学科核心素养必须立足教材，从教材分析中找到培养历史学科素养的契合之处，才能使历史学科素养更好地指导教学。一方面，分析教材实际上是历史教师将学情融入其中进行解构的过程，这个结构必然加入了历史学科核心素养的考量。因而，以历史学科核心素养的培养进行反思，本质上是对解构教材的重新审视。另一方面，解构教材也是解构历史学科核心素养的培养。在教材的分析解读中，不可避免加入了历史学科核心素养的培养思考，如培养路径、方式、实现程度等，都是高中历史教师反思教学的重点。因此，对高中历史教材与学科核心素养培养的反思，是基于新课程标准实施下进行全面反思的基础。本文认为，这种反思很大程度上取决于2017版新课程标准的解读。这种解读包含了三方面的内涵：第一，对知识体系性与学科素养的融合关系处理。在新课标中，对高中历史模块化知识的处理更趋于灵活，打破了线性结构而呈现模块化的综合性教学。这就必须要求，对知识体系与学科素养的培养作出更好的协调，才能提高历史教学的实效。第二，在模块化学习中，历史主题的彰显与学生个体性学习的有机统一。在新课标中，不仅鼓励学生个性化学习的发展，同时对历史模块主题的界定也是更明显的。那么，历史教师能否通过解构教材来重构教学，从而使每个学生都在教学中获得历史学科素养的渗透与培养，就成为考验教学艺术的重要标准。第三，从教材重构向教学重构的转变。围绕着历史学科核心素养来重构教学，必然要求对历史教材也进行解构与重构，那么这种重构过程中，教师的引导之“教”与学生的探究之“学”如何统一于教学重构过程？这也是新课标解读的应有之义。由此可见，解构教材来反思历史学科素养的培养，就要立足教材进行深层反思，才能推动历史教学改革进一步深化。
2合理构建历史知识结构
在历史课程教学过程中，难点主要归咎于对历史知识的分析，由于很多学生无法理解历史实践的分布、关系和影响，导致在学习的时候不知道从什么时候入手。所以教师可以以时间轴为主题，针对历史实践进行分析，从而整理出历史实践的脉络，帮助学生形成一个脉络清晰的知识结构，从而确保了学生能够有效的理解历史时间的先后顺序。并且在整理时间线的过程中，教师应当根据自己构建的结构，引导学生自主的构建知识结构，这样能够让学生在构建的过程中，进一步的了解到不同的历史实践，还能有效的提高学生对历史知识的掌握程度。
3落实史料实证
为了培养学生史证意识，教师需要选择合适的史料，通过论证、思辨及推论等教学方式还原历史真相，实现对学生实事求是态度和科学精神的培养。教学实践中教师引导学生研读史料，最终从历史结论中获得新的认识，不断提升学生的史证意识。以史为鉴，教师要想实现历史教育目的，教学过程中不能局限在罗列史证史料上，还需要整体理解材料。在理解过程中教师要立足材料、创新方法，实现现在与过去的连接。整个考证过程中离不开史料，学生需要具备强烈的证据意识，在证据意识的驱动下运用史料证实历史事实，最终形成史证意识，促进历史素养的提升。高中历史课程教学培养学生的历史素养并提升学生的人文水平，继承并发扬我国优秀传统文化。引入历史故事教学时教师需要选择合适的资料内容，以故事形式引出知识点，丰富历史课堂内容，增加教学的趣味性。例如，“甲午战争”作为我国近代史的重要分割点，也是学生学习的难点所在。当教师提出“半殖民地半封建社会”这一概念时，学生都根本无法理解，就更谈不上理解“落后就要挨打”得含义了。例如，当时我国存在大量的租界，很多租界中写着“华人与狗不得入内”的牌子。教师可以给学生详细地讲述一些社会现状，让学生可以切身体会到当时我国的处境，让学生明白，没有强大国家的护佑，个人的安全都无法得到保证。
4培养学生唯物史观
历史学科学习中会存在很多记忆性内容，属于记忆性较强的学科。因此，很多学生在学习时经常会不动脑筋，认为遵循死记硬背的方法就能学好历史，结果发现越学越难，很多知识点根本记不住并且容易发生混淆。这是因为很多历史事件的发生和起因都是相互交错、相互联系的，所以学生只有完全理清其中的前因后果、去伪存真，才能准确把握各知识点之间的关联，在记忆时更加有条理，更加牢固，印象深刻。比如，在讲解古代纳税制度时，教师可以引导学生分析夏商周时代的贡赋制度，指出这是我国古代赋税制度最早的雏形。而根据时间的推算，到了春秋初期，统治者开始按照初税亩的制度进行征收。到秦汉时期，统治者开始将农民编入户籍，按照户籍收取租税，因此，秦朝灭亡与赋税繁重脱不了干系。到了汉朝初建时，统治者吸取了秦的教训，提倡轻徭薄税，从此赋税徭役制度也开始正式形成。到了明朝中后期，“一条鞭法”承袭唐代的两税法，将徭役、田赋、以及其它杂征总为一条，合并成银两进行征收，按农户田地亩数进行折算和缴纳。其在简化税制、方便征收的同时，易于查处，难于作弊，增加了国家财政收入。到清朝前期，统治者开始实行“摊丁入亩”的征收原则，将丁银并入田赋征收。在具体教学时，教师要根据教学内容引导学生联系社会发展，朝代变更和具体的历史背景，利用逻辑思维和推理能力对历史事件的整个演变过程进行分析，从而更好地理解历史概念，训练和培养学生的历史理解能力。
5培养自主学习能力
在历史课堂教学过程中，如果单纯的依赖于教师的授课，教师是难以全面的掌握相关的历史基础知识的，所以教师应当加强对学生自主学习能力的培养，使得学生能够在日常的历史学习过程中有效的开展自主学习能力，进一步提升了历史课程的教学质量，还能有效的提升学生的历史核心素养。
结语
总之，历史教材在高考一轮复习中发挥着重要作用，教师要帮助学生用好教材、用活教材。既要打破教材的体系和逻辑次序以构建立体的时空体系，还要学会整合、补充教材的内容以强化历史认识，更要深挖教材背后所反映的核心价值以渗透国家意志。如此，学生的基础知识得到了夯实，历史学科的核心素养也必将得到培育。
参考文献
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