孙玉琦
山东省滨州市博兴县吕艺镇许李学区中心学校 256500
摘要：在小学阶段的英语教学中使用课堂提问教学手段，主要目的是引导小学生在问题理解中，带着问题展开思考 从而使小学生的英语知识学习能够综合、有序地开展，英语应用能力得到科学培育。因此，要想在课堂提问环节将小学生的英语学习兴趣合理激发，为后续的整体知识学习打好根基，英语教师就需要从现下的英语课堂教学现状入手，反思实际存在的教学问题，进而结合问题提出对策，为英语教学的提问教学改进提供参考。
关键词：小学；英语教学；课堂提问；策略；研究
前言：
近几年来，我国的社会经济发展速度越来越快，有关教育教学的实质改革也越来越受到社会重视。为了让实际的课程教学能培育出社会发展需要的对应人才，教育改革的步伐越来越坚定，内容也越来越细致。因此，在小学时期的英语课程教学中，深化有关课堂提问教学的教学改进，体现“素质教育”的教学本质，需要英语教师不断的积极思考，对应创新，以此确保教学质量稳步提升。
一、现阶段小学英语教学的课堂提问教学现状
（一）英语教师的问题提问范围宽泛
在小学时期的教学活动中，提问是帮助学生学习新知并巩固旧知的最常用教学手段。因此，英语教师在平时的课堂教学活动中亦惯用课堂提问，引导学生复习英语知识，保障英语知识学习足够深入。但是，纵观我国现如今大部分小学的英语课堂教学可以发现，虽然素质教育已经不断推行，但仍有部分英语教师在进行课堂教学的提问环节导入时，无法明确提问的实际问题范围，经常是在课堂教学时间的过程想到哪里问到哪里，很少进行课前设计，让问题提问层次合理。而这无疑就会让提问教学的教学层次出现混乱，学生的对应思维引导也出现紊乱，最终影响到课堂提问教学的实际教学质量，以及学生的学习心态构建，让学生的英语知识学习低效、偏差。
（二）英语教师的问题提问方向不明确
英语教师在结合提问教学的教学手法引导班级学生英语知识之前，本应是在课堂教学活动开展前就做好对应的课前设计准备，让课堂教学时间内的提问互动高效且有序。但是，现实情况则是，大部分的英语教师基于平时繁琐冗杂的教学工作，就无形的忽视了这一课前准备工作的完善，对相关教学内容进行对应的提问设计时，问题的设计方向不够明确，较少结合学生的学习态势，因而对于问题的准备设计就显得脱节、稍显无关。最终在正式的课堂教学时间，英语教师结合教学内容导出问题提问时，提出的问题方向分散，学生不能从英语教师的提问中灵活总结主题，学生的实际学习成效难以确保。
（三）英语教师的提问对象过于单一，不具代表性
大多数的小学生都好奇心较强，因而在实际的课堂教学时间内，易于被英语教师的一系列提问抓住注意力。但是，同时由于小学生的思维不易长时间集中这一特点，小学生在起初的提问好奇之后，很容易注意力飘散，因而实际的课堂提问难以发挥切实教学作用。并且，就算有少部分的小学生可以持续的被英语教师的教学问题诱导跟随，小学生的实际学习心理也同样容易受到心态变动的影响，在一些教师意识不到的行动点轻易的受到意识引导。因此，英语教师在引导学生进行问题意识培养时，需要保证问题提问的严谨性，以及问题提问的趣味性、代表性，切忌提问形式单一，提问对应固化，对于不同学生程度的学生主观偏心，让学生在敏感心理的影响下排斥英语学科学习。
二、小学英语教学中课堂提问策略优化的具体方式
（一）强化师生之间的情感交流
我国英语学科的知识教学易于受到中式表达思维的影响，且实际的教学展开形式也长期受到应试教育模式的影响。
因此，要想在小学时期的英语课堂教学中，切实优化课堂提问的实际提问教学效率，让小学生的学习效果稳步提升，英语教师就需要从基本的影响因素中跳出传统观念框架，以师生关系的建立为基础来展开英语教学的前期铺垫，完善自身的现代化教学理念，从而做到教学提问多样导出，以“激励”为依托让回答问题的主体从教师的“问”转为学生的“思”。例如：在课堂教学的一开始，英语教师以英语对话互动的简易问答引带学生口语互动，弱化专门性质的教学提问，让提问与交流相互融合，然后鼓励学生用英语对话表达自我，拓宽互动。如：“How to spend Saturday？”
（二）做好课堂提问的课前准备
良性的教学开端可以决定教学最终成果的一半，也是保障教学成功所必须的教学环节。因此，英语教师在课前准备过程中增多有关课堂提问教学的课前准备，对于实际的英语课程教学来说，是必须要开展的教学活动。只有英语教师意识到增加优质的教学准备，实际上可以减少后续的教学负担，英语教师在课前的教材准备、问题准备、态度转准备等多方面才能做好良好的教学准备，对于教学中会出现的教学问题提前预设，提前解决，使英语课程的教学质量对应保障。例如：英语教师在教学《my friend》一文时，可以在课前设计环节设置如下问题：“What do you think a friend is？”、“Who is she/he？”“Why？”等让小学生对于单词的内涵首先有一个自我生活连接，然后借助逐层展开的问题引导再深化学生的文章思想认知，让学生从拓展化的提问启导中完善英语表达思维。
（三）强化课堂提问的目的性与针对性
在小学时期的英语课程教学中，应用课堂提问展开实效的英语知识教导，需要英语教师注意提问环节中，提出具体的问题启导时，必须保证问题的提出具有针对性、目的性，问题的答案不仅是为了让学生有流利的对答，还是为了引导学生形成相对成熟的英语思维，让学生的英语表达意识深入其心。切忌主观性认为小学生年龄较低，理解力较差，就降低问题的针对性，亦或是在提出问题之后“自问自答”，没有留足充足的时间让学生思考作答，让学生无形形成依赖心理。这一点尤其需要英语教师多加关注。例如：英语教师以“family”为主题展开一个发散性的知识点教学时，可以询问学生“What family members do you have？”但不能提问学生“How many people are there in your famliy？”，让问题的提问有一定难度，以此助力小学生的英语素养形成。
（四）对课堂提问问题进行合理的整合设计
在小学时期的英语课堂教学中，英语教师使用课堂提问手段展开细化的英语知识教学，需要注意对问题提问的“总-分-总”，即英语教师在一堂时长明确的英语课堂中，不仅要注意提问的细化，还需要在课堂教学的结束做好教学小结，整合好问题提问的完整性、反思性，强化实际的提问教学效果，让问题教学引导既不突兀，有贴切吻合。例如：英语教师在展开上述“family”一课的教学时，不仅可以衍射生活化的教学提问，还可以在实际的单词学习中，由发散提问回归到词汇提问，让学生的学习思维合理回归到单词记忆，并对单词的认知有自主记忆点，可以是教师提问的语调记忆，也可以是英语教师提问时的单词解析拆解，灵活不设限，主要是让学生在提问教学中，技能随着英语教师的提问发散思考，又能在回缩引导时同步回思，始终不脱离基础教学的教学重点，让课堂提问教学合理、完整，形式多元。
结语：
综上所述，在小学时期的英语课程教学中，开展课堂提问教学的教学优化，主要目的是为小学生未来的全面学习做好基础保障。因此，小学生在此时的英语学习水平与英语教师的提问教学水平息息相关，英语教师不但要通过优质的课堂提问来丰富小学生的知识学习空间，还需要结合小学生的实际学习状况而进行学生学习需求的对应满足，让提问更加贴合学生心理，提问的技巧落于无形，以此实现“教”与“学”协调发展。
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