罗艳霞
新疆生产建设兵团广播电视大学 830001
摘要：2019年习近平总书记指出“三全育人”应融合隐形、显性教育，挖掘其他课程中所蕴涵的政治思想，实现全面育人。基于此，本文首先阐述了成人高校“课程思政”融入专业课程的实践应用角度，继而结合现阶段教育事业发展提出相应的融合教学途径，旨在实现思政与专业课程的同向同行。
关键词：成人高校；课程思政；专业课程
引言：自2004年提出“三全育人”以来，高校思政教育受到教育领域广泛关注，2016年习近平总书记提出其他课程与思政课程的协同效应，2019年再次提出深度挖掘课程思政教学思源。近年来“课程思政”成为教育事业重要课题，相较于普通高校，成人高校的思政理念教学更可提高社会整体水平。
一、成人高校“课程思政”融入专业课程的实践应用角度
相较于普通高等学校，成人高校是通过成人高考，以在职从业人员为主要培养对象，采取函授、脱产、夜大学等方式实施教学的一种高等教育模式，不难看出，对于成人高校学生而言，“课程思政”与专业课程的融合可直接作用于社会群体，更具教学实践意义。在教学实践中，可从以下方面进行应用：第一，氛围式思政。基于成人高校专业课程展开氛围创设，在实际氛围下引导学生探索课程思政内容，实现思政实践的同时，兼顾教学创新，转变“填鸭式”教学。第二，情景式思政。结合思政氛围从借助一定情景实现知识融合，在专业教学情景中，将思政、专业课程内容与学生紧密联系，学生可在教学情景中感受思政理念，并深化专业课程印象。第三，信息化思政。面对信息化带来的教学创新变革，实现专业教学“课程思政”过程中，应借助互联网资源与新兴教学平台实现信息式思政，融合多方资源提高“课程思政”教学质量。第四，全面化思政。现阶段成人高校“课程思政”主要针对教学内容展开，且流于表面，学生对于思政理念重视程度不高，在全面化思政角度下，强调专业课程的思政全面渗透。
二、成人高校专业课程融入“课程思政”的教学途径探析
为切实基于成人高校专业课程展开思政教学，实现高质量“课程思政”，可从营造思政氛围、特色情景教学、线上线下融合、优化思政评价四个角度将“课程思政”融入至专业课程中。
（一）营造思政氛围
对于成人高校专业课程教学而言，学生在长期职业发展中对于课程内容具有一定了解，可基于专业课程营造思政氛围，例如：围绕专业课程内容展开辩论会，在激烈讨论下学生思维得以发散，并形成自由且热烈的思政氛围，在辩论过程中实现思政与专业知识的深度融合。
除此之外在教学实践中，可增设课堂讨论内容，由教师与学生共同参与，在专业课堂展开知识交流，在此过程中教师实现思政教学渗透，例如：上海同济大学举办“超级大课堂”，在交流现场围绕“课程思政”交流，在教师与学生交流讨论过程中，“超级大课堂”作为“课程思政”载体角色，承载着教师的思政理念与专业知识，在沟通互动中影响浓厚思政氛围，在潜移默化中实现专业课程的思政渗透，与此同时营造思政氛围过程中实现了以学生为主导的新式课堂，实现思政渗透的同时促进新一轮课程改革。
（二）特色情景教学
在教育新时代，强调教学方式改革，转变传统讲授式教学模式，成人高校相较于普通高校，教学过程更为灵活多变，在实现“课程思政”专业课程融合时，可在思政氛围环境下，采取情景式教学新方法。例如：对于思政教学而言，主要为实现价值思想升华与正能量传递，教师可基于专业课程教学内容，围绕新时代时政热点展开教学，借助小组讨论、观念分享等形式深化“课程思政”教学效果，以热点资源作为思政融合切入点，便于学生展开自主性发言，在教学过程中，需由教师抓紧引导学生将思政与专业知识相结合，这就要求教师寻找时政热点与专业课程契合点，规避融合生硬、效果不佳等现象出现。
“课程思政”特色情景教学可在情景剧模式下完成教学，随着“课程思政”的全面提出，上海高校积极创办思政情景剧，例如：上海中医药大学《裘沛然》、上海交通大学《钱学森》、上海理工大学《刘湛恩》等，以专业领域先锋人物为中心展开情景局演绎，借助“大师剧”模式实现专业课程思政化创新[1]。
（三）线上线下融合
在信息化时代，网络资源共享化逐渐成熟，在新冠肺炎疫情期间，各大线上教学平台功能日渐完善，而成人高校主要采取函授、脱产、夜大学方式展开教学，对于成人高校而言，线上、线下融合教学的方式更为适用[2]。例如：基于网络教学平台构建专业课堂，以此为平台实现网络教学资源传输，教师可采取录制微课形式展开线上教学，在弹幕、评价等功能辅助下实现线上教学互动，教师可针对学生所反映问题，于线下课堂展开拓展分析，实现了专业教学针对性提高，与此同时教师可借助信息化渠道分享“最美逆行者”等思政视频，引导学生自主观看，并围绕思政视频资源展开讨论分享，以此实现成人高校专业课程与思政的深度融合。
（四）优化思政评价
2019年习近平总书记提出，挖掘“课程思政”过程中，应实现全程、全员、全方位育人，现阶段成人高校主要以内容思政为中心，学生对于专业课程的专业化转变存在并未重视，在教学实践中，应结合现阶段期末测评为主的课程评价体系展开优化，从思政角度完善专业课程教学。例如：在过程考核指标中增设思政理念，从评价角度引导学生实现思政转变，同时对于期末测评内容进行一定调整，增设期末专业思政考核内容，以此实现课程思政全面化渗透，并结合所学专业调整思政评价、过程评价、成绩评价比例，对于医学、财务等思政重点专业适当增大思政评价比例；与此同时采取生生评价、教师评价、自我评价三者同时兼顾的评价模式，以此获取学生整体客观评价，在此过程中学生可实现自我反思，全面落实成人高校专业课程的思政化转变。
结语：综上所述，成人高校“课程思政”融入专业课程可从多个角度展开应用，结合专业课程教学内容营造思政氛围，在新课改背景下采取特色化情景教学模式，基于互联网资源展开线上、线下融合教学，突破教学时空桎梏，同时应优化现有课程评价体系，加强学生对于思政教学的重视，全面促进“课程思政”发展。
参考文献：
[1]李兵,李滨,张志维.新时代背景下课程思政建设研究[J].职业技术,2020,19(12):56-60.
[2]周婉婷,马锦程.“互联网+课程思政”:价值意涵、实践困境与推进路径[J].高等职业教育探索,2020,19(06):76-80.