黄海斌，常江，陈江，朱萍，杨佳
昆明医科大学第二附属医院医学教育处 云南昆明 650101
摘要：在新冠病毒肺炎疫情影响下，线上教学成为高校教师实施教学的主要手段。如何有效利用网络教育资源、使用智慧教学软件，围绕“以学生为中心”合理设计并组织教学内容，充分调动学生积极性，实现既定教学目标，成为当下教师教学能力提升的有效途径之一。文章从医学院校线上教学实践出发，分析教师线上教学能力的现状，并提出相应解决策略，为提升医学院校教师教学能力供以借鉴。
关键词：线上教学；教学资源；信息化；教学能力
随着新冠病毒肺炎疫情的蔓延，线上教学被推至教育舞台的中央，大规模的线上教学活动在“停课不停学”的背景下展开，这对于习惯课堂教学的教师来说既是挑战，也是机遇。如何有效利用网络教育资源、使用智慧教学软件，围绕“以学生为中心”合理设计并组织教学内容，充分调动学生积极性，实现既定教学目标，成为当下提升教师教学能力的有效途径之一。
一、线上教学实践
在2020年之前，我院很多教研室对于如何实施线上教学、如何设计线上课程都是从零开始。随着认识的深入，培训的加强，教学管理部门与教研室正逐步摸索出一些方法应用于线上教学实践。
1.通过问卷调查了解学生情况，有的放矢的选用线上教学方法
针对2019-2020学年下学期承担教学的各年级学生设计调查问卷，从学生的线上学习硬件条件，所希望的线上教学方式以及经济负担三个层面了解情况。通过调查我们了解到，使用智能手机线上学习的学生占68.44%，有少部分学生因家庭贫困无电脑和手机或居住于偏远山区没有网络覆盖。在学生所希望的线上教学方式调查中，45.18%选择了PPT语音视频录播+在线辅导，43.86%选择直播教学，10.96%选择慕课推送及在线辅导。
2.线上、线下，课前、课后相互配合
线上教学与传统课堂教学相比，最大的不同在于如何进行有效的师生互动及判断学生对所学知识的掌握程度。依照翻转课堂的思路，任课教师在开课前，利用雨课堂、问卷星等APP向学生布置预习作业或推送相关学习资料，让学生利用线下时间预习、自学；线上教学时对重点、难点知识进行系统讲解，结合学生预习、自学情况对所讲知识进行分析、讨论，解答同学提问；课后，再次布置作业巩固知识、加深记忆，同时推送拓展知识资料。通过线上教学实践我们发现，在线互动在一定程度上打破了传统课堂上学生不敢主动发言、不愿主动交流的壁垒，在网络中当代学生表现得更为积极主动。
3.重新设计教学内容，有效把握课堂节奏
线上教学的时间规划要紧凑合理，有助于学生保持足够的注意力。教师讲课时间保持在15 分钟内最佳。以外科学教研室承担的临床疾病概要外科学部分为例，每个视频10-15分钟不等，每个视频主讲一至二个知识点，内容突出重点与难点；每个视频结束立即推送相关题目，了解学生掌握情况，同时开展互动，然后再进入下一个教学视频，以此类推，每节课播放二至三个视频，余下时间互动、交流。
4.效果反馈
调查覆盖我院承担教学的全体学生。参与调查的718名学生中，对线上教学感到满意的占86.07%，认为线上教学有所收获的占98.47%，认为“停课不停学”期间网络教学管理严格的占74.1%。在“您认为线上教学在哪些方面效果更好”的调查中，“预习指导”43,45%、“新课教学”60.31%、“复习巩固”52.37%、“交流答疑”59.89%。在“线上教学过程中，遇到过哪些问题”的调查中，“网络延迟卡顿”70.06%、“聊天消息过多，老师无法及时答疑”39%、“流量不足”36.77%。
二、教师信息化教学能力的现状
“停课不停学”这一应急举措，使传统课堂教学空间完全转移到互联网上。教学环境的变化直接带来教学方式的网络化，虽然学校开展信息化教学多年，教师对于翻转课堂教学、混合式教学也有所了解或尝试，但对于习惯了传统课堂教学模式和方法的教师而言，仍有诸多需要调整和适应的地方，尤其是对教师的信息素养和信息化教学能力提出了巨大的挑战。
1.缺乏经验与指导，难以吸引学生
高年资教师专业知识渊博，教学基本功扎实，教学经验丰富，但对于网络软件的应用及接受程度弱于青年教师，上课素材、视频制作困难，信息化硬件设备使用不熟练，对于网络的卡顿、断线等突发问题难以有效处理；青年教师思想开阔，学习能力强，接受新鲜事物快，能够熟练应用网络和各类硬件设备，师生线上交流顺畅，但普遍欠缺教学基本功、教学经验、教学研究意识和教学创新能力，在课程设计、讲授技巧、课堂控制等方面明显不足。上述两方面原因，加之目前尚无成熟的线上教学模板参考，实际问题和教学中缺少必要的实践指导，使得目前的线上教学难以长期且有效地吸引学生。
2.教师利用及制作数字化教学资源能力有限
在“停课不停学”期间，学校及附属医院出台了一系列开展线上教学的方案与指导意见，提供了人卫慕课SPOC平台、智慧树课程平台等；对钉钉直播、腾讯会议、EV录屏等常用软件进行培训。在实际使用过程中，教学资源平台、微课录制、课件制作情况参差不齐，教师各自为政制作的教学资源缺乏科学的统筹与规划，资源的科学性、系统性和通用性等方面有待改进和提升。
三、提高教师线上教学能力相关策略
1.与时俱进，转变观念
教师应重新定位自己的角色，树立以学生为中心的理念，采取积极的态度面对教学改革带来的挑战。在信息化时代，教师的作用已由原来的知识传递者转变为学生学习的引导者和促进者。为了适应这种改变，教师需要重新定位自己的角色并向其逐渐转型。除此之外，高校教师还应该加强自主学习，充分利用身边的学习资源，不断提高自己的专业学术水平，并积极参与线上教学，钻研线上教学方法，为提升线上教学能力奠定基础。
2.立足实际，加强培训
面对信息化时代的到来，应加强对教师信息化教学意识、能力的培训，通过建立系统的信息技能培训体系，根据实际情况制定有效可行的培训方法，从常用软件应用、线上教学理念、线上教学方法等方面入手，让教师从内心意识到信息化时代给教育领域带来的改变，熟练应用相关教学软件，为提升线上教学能力提供保障。
3.制定规范，有效激励
学校及附属医院应该制定相关的激励制度，鼓励教师展开自我学习、自我反思和自我提高，并积极主动地参与到线上教学活动中。同时，科学合理的计算线上教学工作量，将评优推先、职称申报、晋职晋级与线上教学挂钩或倾斜。
4.加大投入，提升硬件
在线上教学实践中要加大网络硬件投入,不断改善网络教学环境,除普通电脑及网络设备外，如条件允许应建立网络教室或录播教室，为实现线上教学提供统一、优质的硬件平台。利用好网络教学平台,丰富网络教学资源，促进教师之间相互评课、议课，互相学习，相互借鉴，从而达到提升教师线上教学能力的目的。
四、结语
面对教育信息化时代的到来，高等医学教学模式正在不断进行改革和创新，教学体系与信息化的深度交融，给教师的教学工作带来有力支持的同时，也对教师的教学能力提出了新的要求。有效运用信息化资源、手段实现线上教学已经成为今后教师教学能力的重要组成部分，医学院校教师作为培养未来医学人才的主要承担者，应该意识到提高自身教学能力的必要性，需不断探索新的教学观念和教学方法，加快提升线上教学质量。
参考文献：
[1]郭英剑.疫情时期，如何保障线上教学质量[N].中国科学报,2020-03-24(007)
[2]祝朝映.“停课不停学”背景下线上教学现状分析与对策研究[J].职业教育(中旬刊),2020,19(04):64-66.
课题项目：昆明医科大学校级教研教改课题（2019-JY-Y-067）
课题名称：以学生为中心的高校教师教学能力发展的路径研究——以昆医附二院为例