杨彬燕
湖南省衡阳市衡南县廖田中心小学 湖南衡南 421141
【摘要】:发展与教育心理学的研究表明:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣学生在学习中可以产生很大的积极性，从而产生某种肯定的，积极的情感体验。兴趣是最好的老师。因此成功的教学不应该是强制性的，而是应该培养激发学生的兴趣，特别地是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。
【关键词】：小学生 数学学习 兴趣 创设情境 培养 良好的师生关系
一、什么是兴趣
现代心理学认为：兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。这种倾向是在社会实际中发生、发展起来的。它表现为人们对某种事物，某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它包含由事物或行动本身引起的直接兴趣；由事物或行动的目的或任务引起的间接兴趣；也有产生于活动过程中而在活动结束后即消失的短暂兴趣；也有成为个人心理特征的稳定兴趣。
二、培养小学生数学学习兴趣的必要性和重要性
数学是一门逻辑性强，十分抽象的科学。而小学生则正处于由形象思维向逻辑思维过渡的认知阶段，对于他们来说，学习的积极性首先来源于兴趣。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知识的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。从年龄特点来看，他们的年龄很小注意力不易集中，不易稳定，意志力薄弱。往往凭借兴趣去认识事物，对于感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则很难去学习。
兴趣是小学生最好的老师，它可以促使学生去追求知识，有兴趣地学习，使学生更好地，积极地思考，使所学的知识掌握得既快速又牢固，使学生由“要我学”变为“我要学”，学生不仅会学，而且学得生动活泼、积极主动并且，小学生数学教学改革的动态和发展趋势更加突出了一个培养目标：就是更加强调创造性人才的培养，更加强调通过生动活泼的数学课内外教学，达到激发学生学习兴趣和培养学生创造性思维活动的目的。所以，在小学生数学中我们更应该注意小学生的数学学习兴趣的培养。
因而，兴趣的培养对小学生来说是非常重要和必要的，学生的学习兴趣越大，就越能学得好，反过来，学的越好还会促进兴趣的提高，两者是相辅相成的，培养了学习兴趣是学好数学的必要前提。
三、如何培养小学生的数学学习兴趣
（一）建立起良好，融洽的师生关系
在小学数学中，老师和学生之间建立起良好的师生关系，无疑是保持浓厚的学习兴趣的一个重要的外部因素。
因为要想让小学生喜欢数学，首先就得让学生喜爱教数学的老师，如果学生非常认可，非常喜欢、尊敬教数学的老师，那么无疑学生也会更愿意拿出时间精力学习这门课程。从这一角度来讲，作为一名小学数学老师，应该想方设法和学生建立起良好的师生关系，为此作为一名小学数学老师不仅要有严肃的一面，同时更要做到平易近人，经常和学生沟通、交流、以良师益友的身份了解学生的洗怒哀乐，深入学生，用自己的爱心，细心和诚心让学生树立自信心，用自己真诚的心和热诚的行为起赢得学生的信任和爱戴。努力拉近与学生的心理距离，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待外，还应在课外进行感情投资，多接触学生，尊重、理解、宽容每一个学生，教师应尊重学生的人格，学生的选择、学生的个性，关心每一个学生，在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的学习之中去。
（二）直观教学，唤发兴趣
教学本身比较枯燥，逻辑思维，空间想象要求比较高，只凭用嘴巴诉说，不易理解，让学生听起来也觉得也觉得无聊，抽象，如果利用教具媒体教学，可以使问题变明了。例如教学“认识图形”时，单纯画几个图形是不够，应当充分利用教学工具，让学生动手做一做，画一画，通过具体感知，是学生能够由实物抽象出图形，这样就将课本知识变得触手可及，使学生有兴趣学习，同样，在教学“三角形的认识”时，首先利用多媒体展示现实生活中许多美丽的三角形状图形，接着抽象的几何图形，并利用多媒体具有动画与声音的特点，一一展示三角形的三条边，展示事同时伴着悦耳的声音，吸引学生的注意力，学生就能更好的理解三角形是由三条线段围成的图形，练习时还让学生利用鼠标操作，在多种图形中找出三角形，找对了会出现“你真棒”等，这样利用美丽的图像。形象的动画和悦耳的声音等引起学生的求知欲，从而唤起学校兴趣。
（三）改进教法，创设情境，吸引学生学习数学的兴趣
兴趣是激发学生学习的动力，小学生好奇心强，对新奇的事物易产生兴趣。因此我们要尽可能把数学教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力和新鲜感，并运用多种教学手段使上课成为一种美的享受，在教学中，只有不断改进教法，结合教学内容创设有利于激发学生学习数学的情境，才能把学生的学习兴趣引导出来，再者现代教育理论提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多个角度，不同的方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣。让学生由“要我学”变“我要学”。
首先要考虑没堂课的开头，第一炮打响了就能使课堂气氛活跃。如：教学圆的认识时，在进行新授课前提问：大家都见过自行车，汽车等得轮子，都是圆形的。能不能将它们的轮子换成长方形，正方形呢？学生说不可以。老师接着说为什么就不可以呢，那这堂课我， 具来研究这个问题。这样的开头就会让学生的求知欲望空前的高涨。又例如，在教学《轴对称图形》，在上课前老师衣服的纽扣没有对称扣好就走进教室，学生看见老师这样就在暗笑，这时老师故作不知道，后来学生们忍不住大笑起来，老师就惊讶地问：“你们在笑什么？”学生们七嘴八舌地说：“老师你的纽扣扣错了。”这时，老师抓住刚才创设的情景提问：“老师这样扣衣服纽扣好笑吗？谁来说说有什么不好呢？”学生们就会说“这样不好看，不对称。”扣好纽扣接着引入，“在日常生活中这样的现象很多，这节课我们就来学习对称的一些知识。
总之，在数学教学中，学生兴趣的培养，其持久性和广泛性是相依的。只要把二者巧妙地结合起来，合理地运用到数学教学中，并针对学生学习实际，通过多种方法和手段，就一定能培养学生学习数学的兴趣改变教法，提高兴趣。
参考文献：
【1】刘书林主编 ，（新课标人教版教学名家方法录特级教案），湖南教育出版社出版小学四年级上
【2】许桂花，《如何建立小学生的数学学习兴趣》，[J]载《教育革新》，2007年第八期
作者简介：杨彬燕，1993年4月，女，汉族，湖南衡阳，湖南省衡阳市衡南县廖田中心小学，专科学历，数学教师，主要从事小学数学教学工作。