尚晓乐
（漯河技师学院 河南·漯河 462000 ）
摘要：网络直播课是依托于网络技术平台的新型教学模式，尤其在“停课不停学”的背景下能更能发挥出其独特优势。职业院校电子商务课程网络直播课必须融合电子商务课及职业院校的学生特点进行教学目标和教学内容的设计，才能发挥好电子商务网络直播课的实效性，促进职业院校电子商务教学的发展。
关键词：网络直播课；职业院校；电子商务
一、网络直播课的推广背景
数字化信息技术的发展推动了在“互联网+教育”的教学模式，尤其是2010年以后，在线教育的规模呈现逐年上升的趋势，于是，依托于大数据、云计算等网络技术平台的网络直播课也应运而生。2019年底突如其来的疫情，在教育部门“停课不停学”的号召下，更是助推了网络直播课的发展，“互联网直播+教育”成为了面对重大公共突发公共安全事件中主流的教学模式，随之，大众基于线上教育的网络直播教学有了广泛的认知。作为一种新型的实时交互式的教学方式，网络直播教学更具有便利性、互动性和时效性。在这种线上教学模式下，无论是教师还是学生，都可以打破时空的限制，自由灵活支配时间开展教与学活动。师生共同在线的直播课程增加了课堂的直接交流互动性，教师仅通过直播软件的简单使用便可以实现初步教学效果。同时，网络直播课也可以设置回放，学生更容易复习巩固已学知识，教师也可以利用丰富的互联网资源开展辅助性教学工作，进一步提升了教学实效。
二、职业院校学生特点及网络直播课的学习投入度分析
相比普通高中的学生，中等职业院校的学生在文化基础与自主学习能力方面相对薄弱。他们缺乏相应的学习目标，学习目的方面存在认知偏差，学习动机过于依赖教师和家长的督促，对理论课的学习更是兴趣缺失。此外，大部分中职院校的学生存在课堂玩手机且沉溺于网络游戏的行为习惯，社会对他们的认可度也导致他们的自信心不足。
学习投入度指学生对学习活动的参与程度和表现出来的状态[1]。在网络课的学习投入方面，相比线下课，职业院校学生对网络直播课有着较高的投入兴趣，但参与度较差，学习方面依然缺少主动性，学习执行能力薄弱，课堂注意力也不是很集中，学习受主观性因素影响较多，甚至有挂课的现象，值得一提的是，他们认为网络直播课有助于自身的学业发展，对任课教师的网络教学方式有着较高的期待，但教师却无法对学生参与课堂情况作出量化的评价[2]。基于此，网络直播课背景下，如何调动职业院校学生的学习兴趣仍然是教育者面临的问题。
三、职业院校电子商务教学网络直播课教学存在的问题
（一）教师的教学方法和教学模式单一
网络直播课教学虽然为电子商务学科的开展提供了诸多很多便利，但同时也产生了教学方法和教学模式方面的弊端。首先，大部分电子商务课教师在网络直播课中利用的是“语音＋PPT”讲解的模式，这种模式实际效果等同于录播课，因课堂缺少相应的互动环节，学生很容易变得疲倦，加之本身对理论课不感兴趣，很容易失去对教师网络直播课的期望值，进而没有耐心继续听课。同时，因为教师自身并没有网络直播课程的学习体验经历，所以也无法在课堂上达到与学生情感上的共鸣，加上网络直播课是新兴的教学模式，教师本身无法准确把控网络直播课的特点及学情，往往不熟悉学生乐于接受的网络语言和符号，对课堂教学组织形式的把控往往呈现不适性和随机性。
（二）教学目标不明确
现代社会经济的发展带来了互联网的大规模范围的使用，使得各行各业对电子商务人才的需求不断增加，但从目前中等职业院校的教学现状来看，仍然存在很多问题。
其中最凸显的问题是不能有效满足社会发展的需要，特别是体现在教学目标不清楚方面。在制定相关网络授课的教学目标的过程中，电子商务教师没有考虑到学生的未来就业和电子商务的发展。因此，网络直播教学阶段往往以理论知识为基础，没为学生提供实践的空间，所传授的知识不能真正满足未来电子商务相关岗位的需求，教学与实践相脱离也是导致学生丧失学习兴趣，学习效果不佳的主要原因。
四、提升职业院校电子商务网络直播课教学效果的路径
（一）优化电子商务课网络直播课的课程设计
中职电子商务网络直播课必须符合直播课和职业院校学生的特点，优化课前、课中、课后环节的课程设计，才能有效提升教学效果。首先，网络直播课程必须经过充分的课前准备和科学的组织。教师需要在课前明确教学内容，明确课程中的重点和难点，提前进行课程设计，以保证现场课程的有效开展。通过课前联系授课班级，建立课程微信群方式准备应对各种未知情况的方案。根据电子商务课程知识点，制作课程录制视频和课程PPT。教师将需要学生理解或思考的问题通过网络直播平台共享给学生，并及时展示上节课小组讨论的结果和疑难问题的相关视频和课件。[3]教师可以根据系统发回的阅读收据了解学生的任务审核情况，及时提醒未及时查看的学生，督促他们审核并完成。其次，在课程内容的设计环节中，教师应结合电子商务的实际热门场景事件情况设计课件，增加网络直播课的趣味性和实用性。教师通过在线直播平台实现电子商务课程在线直播教学，并利用平台的弹幕和微信群和学生展开实时互动，以获取学生课堂状态，并根据实时掌握的学习效果进行调整，鼓励学生主动参与课堂听课。最后，电子商务直播课程的讲师必须精通网络直播软件每个功能，可以灵活地运用平台功能来实现教学需求，并将现场直播讲解的时间控制在20分钟以内，以免学生产生视觉疲劳。 课后，教师通过网络广播平台发布课程作业和课后测验等。根据网络平台的反馈，了解学生的知识点掌握情况和知识点知识不足。
（二）目标教学明确
电子商务是一个跨学科的专业，涵盖了物流、采购、广告、营销等各方面的知识。“商业”是中心，“电子”是手段，与其他专业相比，电子商务专业更适合网络教学。在教学目标设置时应考虑到学科的特点，电子商务专业理论知识容易理解，最大特点是与时代发展高度融合且更新速度快，特别是在当前“互联网+”的背景下这样的大环境下，电子商务在各行各业的发展都在加速。因此，在设计电子商务课程教学目标时，应考虑该学科的最新发展及其对整个社会环境的影响，进而不断调整教学目标，引导学生思考。通过电子商务的时代环境比较和市场分析引导学生应用所学的理论知识进行实践。此外，还应注重学生实践能力的培养。网络教学过程中的理论知识与实践可适当调整操作教学的比重，提高实践教学的比重。纯粹理论性知识在网络教学中缺乏有效的监督，容易使学生懈怠，教学结果不容易检验。教师可以鼓励进行在线产品促销的实践培训计划能力及观察并体验各大网店的客户服务实践，以提高弥补理论教学的不足。
综上，中职院校电子商务网络直播课有其特殊性，根据电子商务专业具有多学科融合的特点，立足于中职生网络直播课参与度，优化教学过程，确定教学目标，可以促进电子商务网络直播课的教学实效。另外，网络直播课也不能代替线下实践所起的作用，利用网络直播平台让学生进行动手实践也是促进电子商务网络直播课实效的有效方式。
参考文献
[1]张国庆，耿俊华，黄玲.开放大学学生学习投入度调查研究[J].开放教育研究，2019，25（04）.
[2]王佳.中职护理学生在网络直播教学中的学习投入度现状研究[J].品位经典,2020(10):125-126.
[3]钱阳.电子商务专业《国际贸易实务》课程线上教学的实施及改进措施[J].老字号品牌营销,2020(11):110-111.
作者简介：尚晓乐（1987.1—），河南漯河籍，大学本科学历，从事电子商务教育教学研究。