管响响
淮安市外国语实验小学 223000
【摘要】在学习数学时，只有充分合理地运用数学的思维和保持其灵活性，才能提高小学低年级数学的学习效率。然而，由于小学生较稚嫩，所以他们对事物的认识比较简单，但是数学中的很多知识都具有较强的抽象性和逻辑性，因此小学数学教师要开展课堂教学以应用生活化教学的模式，便以培养小学生的直觉思维能力及逻辑思维能力和进一步提高小学低年级数学课堂的教学效率。本片文章主要分析了生活化教学模式应用到小学低年级数学中存在的问题，并针对这些问题提出了一些建议。
【关键词】数学 小学低年级 生活化 教学
要让含有生活化的内容融入到小学数学教学里，要让小学生从自己的身边或日常生活中加深对数学知识的理解，进一步培养和提升小学生的数学思维。这样不仅能够提升小学生学习数学的兴趣，还能够培养小学生的抽象思维，从而使小学生的数学学习效率得到显著提高。本文主要讨论的是小学低年级学生在学习数学的过程中出现的问题、对其进行分析和提出的一些措施，使小学传统的旧模式转变为小学数学课堂教学新模式，进而使数学内容朝日常化的方向发展，方便小学生对数学知识的深入理解。
1.在小学数学课堂中应用生活化教学存在的一些问题
1.1小学数学生活化教学目标不明确
在小学低年级的数学教学过程中，尽管有些数学教师明白生活化在数学教学中起着重要作用。但是在实际生活中，小学数学生活化教学的目标还是有些模糊，数学教师们仍将数学成绩放在第一位，以考试分数来衡量学生们平时的表现和学习态度，认为学生在某阶段没有努力学习，忽略了对学生实践操作能力和数学情感的培养，难以表现其实用性在教学过程中，并且违背了数学教育的本质。
1.2数学教学内容与生活联系不足
由于受传统应试教育的影响，在小学数学教学中科学性是比较受欢迎的一项内容，最终导致了数学教学与实际生活不够紧密。因此为了提高学生的数学成绩，大多数数学教师布置大量的练习题让学生们练习。实际上，这种教学方式直接造成了数学课本中的知识无法与实际生活有效结合。或在开展课堂教学时，教师将一些生活中真实的案例引入到课堂中，这些知识还没有达到学生的认知范围，甚至远远超出。因此，学生的数学学习质量难以得到显著提高。
1.3生活化教学手段缺乏
小学数学教师在进行教学过程中，一般都用举例子的方式向学生们阐述其中蕴含的数学知识，但对于教学实践活动以及多媒体教学方式的应用不足，特别是农村中年纪较大缺经验较丰富的的老教师在固有思维以及传统教学模式的影响下，他们的教学方式较为死板、老套。由于缺乏生活化的手段，学生难以积极地参与课堂实践和激发他们的主动性，导致学生们对数学知识与实际生活相联系的认识不足，认识仅停留在浅层理解上，使得学生无法应用数学思维，影响他们不能有效解决实际生活中存在的问题。
1.4生活素材没有与数学教学概念有效结合
在小学数学课堂教学中，教师要恰当地引入一些生活素材，以此保障数学教学的顺利进行并取得一定的成效。若做不到，不但不会帮助数学课堂，还会造成学生对课本中的某些概念和知识存在误解。例如：在学习图形这一章节的知识时，在区分平面图形及立体图形时，数学教师可以利用生活中的实体模型进行教学，让学生能更加直观地分清数学课堂中平面图形及立体图形与实际生活中相关物体的联系和区别，以便更好的理解数学知识和掌握知识点。
1.5数学思考被生活经验所替代
在数学教学过程中，由于教师选取的生活素材上存在一定的问题，直接影响了学生的判断。许多学生根据自己的生活经验对数学思考形成替代，在学习数学知识上，学生仅停留在表面，并没有深入的剖析和去理解。他们认为只要数学问题得到解决，做出正确答案来就可以了，却不是很重视在做题中思考的过程，造成学生难以形成严谨的学习思维对数学问题的解决。根据这种情况，在实际的教学中，数学教师必须要恰当的选取生活素材依据课堂教学中恰当的内容，便于学生形成正确的数学思维。这不仅能让学生有效地掌握课本中的数学知识，还能培养他们的综合能力。
2.小学低年级数学应用生活化教学的策略
2.1对数学教师的生活化教学理念进行强化，促使教学实践的有效开展
教师在教学实践活动的领导和组织上一直处于主导地位，因此要科学的、合理的开展生活化教学，具体措施如下：首先，数学教师要加强生活化的教学理念，使教学环境进一步贴近生活。在进行上课前，要精心准备一些导入语，努力营造出一种趣味性、活跃性的课堂氛围，让学生学会独立对数学问题的思考。例如：在进行《认识长度单位》这一章节的知识学习时，若教师只是让学生利用直尺简单地测量一些相关物体的单位长度，尽管这样学生能掌握一些相关知识，但是学生们难以形成主观情感体验对知识的理解上。基于上述情况，教师可以安排学生测量一些生活中的物体，通过生活实践认识物体长度，既可以让学生直观明了，又进一步提高了学生数学知识的学习效果。让学生真正学到了知识。
2.2对教材进行创造性的使用，让教学内容生活化更强
数学知识的源泉是实际生活，因此同样地，数学知识可以运用于生活中，可遵循这一原则，可不让学生死学知识，而不知道如何运用知识来解决实际问题，真正达到学以致用的目的。同时，教师还要善于把握数学教材的实施规律，把具体的生活实例转变成抽象的数学知识，变抽象为具体，让学生对知识通俗易懂。比如：在进行整数与小数相乘的学习中，教师可以利用一些现实情境，以引导学生实施，转化思想，然后教师再引入一些具体的生活案例，如春天到了，有四个小伙伴约定去草坪上放风筝，打算购买材质相同的，假如每个风筝需要5.5元，那么购买四个需要多少钱？低年级学生大多都会采用连加的方式计算，教师以此对小数与整数相乘的知识进行导入，计算为：5.5+5.5+5.5+5.5=4×5.5。
2.3利用生活化教学方式，对课堂活力进行提升
要引导学生运用数学的思维解决实际生活中存在的问题，化复杂为简单，促使学生更好地理解数学知识，同时让学生体会到学习数学为自身带来的趣味性和感受到学好数学的成就感，更重要的是能够进一步促进学生形成学习数学的态度、价值观、正确情感等。比如：在进行学习《认识角》这一章节的知识时，为了让学生感受到生活与数学之间的联系，教师可以让学生在生活中手机一些与角相关的物体，如标识牌、警示牌等，认真观察后总结和归纳一些标志物的异同点，让学生对二者之间的联系有深刻地了解和认识，以更好的学习数学。
3.结束语
总之，数学知识具有较强的抽象性和逻辑性。因此，教师们需要利用一些生活化的手段，进一步培养学生的直觉和逻辑性思维，并增强自身的生活化教学理念，合理使用教材，再运用一些生活化教学方式，引入合理的导入，提高小学低年级数学教学的效率。
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