张沙沙
哈密市第八中学 839000
[摘要]：英语学科核心素养强调高中英语阅读教学需关注学生思维品质的培养。阅读理解作为高中英语重要组成部分，一直是高中英语教学的重点和难点。如何通过有效的高中英语阅读理解教学实践，实现学生思维品质的提升，是英语教学实践与研究的重要课题之一。本文基于多年的英语教学实践，从教师与学生两个角度、过程与结果两个维度多元分析，对新时代背景下高中英语的阅读理解教学进行探析。
[关键词]：阅读理解 多元化教学 教学策略
英语阅读理解一直是高考英语试卷中分值较大的部分，着重对学生信息整合能力、语意思维能力、语法运用能力、词汇把握能力有较高的要求。因此，高中英语阅读理解是一个长远的教学目标，需要充分发挥教师主导作用和学生主体地位，实现教育任务与素质提升双促进。
一、 高中英语阅读理解教学特点及影响因素
（一）教学特点。题型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等，题材包含人物、科普知识、文化娱乐、体育卫生、风俗习惯、政治经济和历史地理等。考试题型主要有细节理解题、词句理解题、主旨题、词义猜测题、判断推理题等几种。综合来说，教学呈现出面广、多元、复杂等特点。
（二）影响因素。一般分为英语语言因素和非语言因素。英语语言因素即学生对字母、单词、短语、习惯表达法及语法知识等的掌握与运用[1]。非语言因素是指学生的阅读方法和技巧、学习语言兴趣、文化背景知识和阅读的目的性等，对提高阅读理解能力有着重要的影响。
（三）教学模式。目前教学模式大体有以提分为目的灌输式教学与以能力提升为核心多元式教学两种方式。
方式1：学生语言基础知识参差不齐，为了提升学生的英语分数，大量地采用灌输教学，时间和精力多用于基础知识点的讲解、巩固和复习上，学生学习多进行机械式反复训练，学生兴趣培养和认知能力提升不理想。
方式2：对学生英语能力进行分级分类，遵循循序渐进、因材施教的原则，采取多元化评价方式，围绕学生英语学习能力差异采取适合不同学生学习掌握的教学模式，制定一套有机联系的训练体系，重点开展以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的综合能力训练，激发学生的自主学习能力。
两种方式各有优缺点，方式1提升学生考试分数较快，但忽视了学生能力和素质的培养，与新时代英语学科核心素养培养的要求不相符；方式2采用循序渐进的方式，在短时间内无法快速提升考试成绩，但从长远来看，可以有效提升学生语言基础和综合运用能力，从而达到事半功倍效果。
二、多元化教学模式的高中英语阅读理解教学策略
（一）以多元化方式充实教学内容，激发学生兴趣。教师在教学过程中可以以不同方法对不同材料进行课堂教学。如：可以选取英国与美国不同广播公司一些片段内容进行课堂展示，让学生充分感知英国本土英语与美国英语差异性。或者可以选取一些单词来展示英式英语与美式英语的差异，拿 “公寓”来说，在美式英语中用apartment，例My aunt moved into a two-room apartment; 而在英式英语中用的是flat, 例I live in a three-bedroom flat。这样的教学方式关键在于对教材内容相关知识点的挖掘和把握，以激发、引导的方式深化学生阅读理解能力。
（二）以提高阅读理解能力为关键，扩大学生词汇量。词汇作为英语阅读基本单位。提高学生的词汇量，关键在于引导、辅助和拓展，采用多样化的技巧，使词汇记忆广泛地贯穿学生学习。比如以“in charge of ”与“ in the charge of”为例来说，两个词汇学生容易混淆，其区别点在于“the”，让学生联想到很多短语多了一个定冠词，短语的意思就从主动变成了被动。
（三）以提高学生语法能力为基础，加强长难句训练。长难句一直是学生对阅读理解学习过程中的常见障碍之一。长难句的难点主要在于其语言结构层次较多，一方面，引导学生通过阅读训练来增加对长短句的把握，日常阅读训练基本可采取Surveying(浏览)、Skimming(略读)、Scanning(寻读)三者相结合，提升学生对语意和语感的把握；一方面，引导学生整体上对句子主体结构加以把握，比如，There is no doubt that John’s quick thinking and the first aid skills he learned at school saved Ms Slade’s life. 首先让学生记住There is no doubt that为固定句型“毫无疑问”，“that”引导同位语从句，其次he learned at school 是一个省略了关系代词that/which的定语从句，整个句子就很容易把握。
（四）以提高信息整合能力为支撑，提高学生阅读技巧。阅读理解题大多测试的是学生在一定时间内对书面语篇的整体理解能力和分析具体信息能力。如在英语阅读题中常常会遇到这样的题目：“The best title for this passage is ______ .”这样的题目就需要学生有一定的信息整合能力，善于在阅读中找到文章的脉络，可以让学生从上下文意思和文章主旨入手，第一遍采用fast—reading(快速阅读)，了解文章主旨大意；第二遍采用careful—reading(仔细阅读)，理清文章脉络，从而对文章逻辑和思维进行推测。
三、多元化视角教学实践需要把握的几种关系
（一）教师与学生。学生是学习的主体，教师是教学活动的主导着，教师对阅读教学内容的处理不能只停留在对文章的基本了解上，还要引导学生对文章的思考和探究，将文章承载的文化、意义、内涵和育人元素挖掘出来，从而达到深度学习的效果。
（二）课堂和课外。教师在课堂上，通过教学理念、教学思维、教学内容等方式，将知识传授给学生，重点在传授知识；在课外需要引入研究模式，准确分析不同学生知识水平、认知能力和学习兴趣，制定合理教学目标、教学设计。学生在课堂上应充分认识到自己就是主角，积极参与课堂教学活动，竭尽所能获取知识；在课堂外利用空闲时间选择自己喜爱的英语文章，由易到难递进式阅读，扩宽视野。
（三）能力培养和分数提升。能力的培养重点关注学生的兴趣、需要、动机、信念、情感以及学生的发展状态、发展水平、发展方向，引导学生在文章中获取不同的文化背景知识，培养语感，锻炼思维能力。分数提升基本以提高学习成绩为主，往往是被动的接受知识，大大降低了学习效率。教师为了提升学生的英语分数，大量地采用灌输教学，严重影响了课堂教学效率，很难提升学生英语阅读理解能力。
四、结论
提高学生阅读理解能力非一朝一夕，需要我们长期地总结经验教训，改变教学方法，不断在教学活动中反思、完善和提高，探索新理论、新方法和新途径，以达到提高学生英语阅读理解综合能力的目的。