汤小维
常州市潞城小学
摘要：小学英语教学阶段，教师不仅仅只是培养小学生的发音、对话、以及对知识的运用能力，更需要着重培养小学生英语的实践应用能力，从而得知，想要更好的完成小学英语教学首先应锻炼学生的口语。随着社会的不断变化发展，新课标的教学模式也在逐渐深入，教师也因此越来越重视对学生语言应用能力的培养。同时，教师在培养学生的口语期间，也需提高学生的对话能力与表达能力，使学生在之后的学习上更加稳定。但是，现阶段的教学实践中，存在着口语情境的缺失、教学的方式较为单一的情况，导致很难激发学生对口语学习的兴趣。
关键词：小学英语；口语教学；提升途径
引言：随着社会的不断发展，我国和世界的交流也逐渐增多，因此也使人们越来越重视英语的表达与学习，从而导致学习英语不仅仅是在学校也存在日常的生活中，人们运用英语口语的机会也逐步增加，由此得知英语口语的学习是十分必要的。英语口语随着社会的不断发展进步，也变得越来越受到重视，同时英语口语的学习有利于学生之后的发展，因此教师应根据学生的实际情况加强情境教学。此文就是针对怎样有效的在小学英语口语教学期间更好的开展情境教学做出讨论。
1.小学英语口语教学现状
现阶段的学生在学习英语期间，大多数学生会出现只会对问题做出回答而不会提出问题的困扰，且在进行英语交流时也存在交流内容比较单一，只能根据学习的对话做替换练习的情况。因此，教师在教学期间，应结合学生实际情况进行教学，首先，不能因为注重单词的培养，而忽视口语的训练；其次，不能只重视词句的发音，而忽视口语的表达。这些问题主要表现在课堂教学期间，教师及其重视词汇知识，从而没有很好的培养学生的口语，因此导致学生的口语表达能力较差的现象。现阶段存在，教师在筹备活动期间，忽视了学生的参与度，机械化的训练模式会使学生产生厌烦心理，并使其学习积极性降低的现象，同时也会因为过度的在乎课堂的丰富性与趣味性，只在乎学习氛围而忽视教学内容，使得口语教学效果不显著的情况。
2.情境教学在小学英语口语教学中的应用策略
2.1通过英语影视资料鉴赏，激发学生英语口语的学习热情
对学生学习的每一个阶段而言，兴趣与热情是维持学生不断学习和前进的主要动力。特别是正处于贪玩爱动的小学生阶段表现的更为明显。处于这个阶段的小学生对趣味性电影有着与生俱来的喜欢。所以，针对这样现象，教师在教学期间应根据学生的兴趣爱好，适当的更改教学模式，借助电影鉴赏的方法引导学生进行口语情境的创设与练习。比如在《Animals》的教学期间，教师就可以借助多媒体的形式进行教学，给学生播放自制的学习视频和可以吸引学生注意力的资料视频片段，使学生的注意力高度集中在课堂之中，学生逐渐进入情境，同时教师在根据学生状态进行相关的英语对话知识的讲述，像学生展示标准的发音方式，使学生在生动的情境当中，慢慢激发自身对学习英语口语的热情度与兴趣度。
2.2增强英语口语教学信息化情境，降低其学习理解难度
小学英语口语教学效果不理想的最主要原因便是生动教学情境的缺失以及口语发音的不规范和学习理解难度较大，对此，教师应适当增强小学英语口语教学的信息化，降低学习理解难度。例如：笔者在《Food》的教学过程中，将标准的食物图片以及相应的单词发音和标准对话录制到教学微视频中，学生进行“beef、chicken、noodles、soup、rice、fish、bread”等食物的单词的正确认读发音，和“Whatwouldyoulikefordinner？”“I'dlikesomevegetablesandfruits，please.”情境对话的练习，提高自身的口语能力。
2.3利用多媒体教学手段调动学生的积极性
多媒体教学在构建良好的学习环境方面发挥着至关重要的作用。在课堂教学的过程中，教师可以利用录音、录像、视频等手段进行教学，这样学生可以从听觉、视觉等多角度体会到英语学习的乐趣，学生的积极性也会得到很大的提高。
学生对英语学习感兴趣了，学生的口语能力才会得到质的飞跃。例如，我在教学Unit1OurSchool这节课时，运用多媒体播放了library，artroom，musicroom，TVroom，computerroom，washroom，gym等的图片，重点让学生练习“Isthisa…？”“Yes，itis./No，itisn’t.”“Whereisthe…？”“It’sonthefirst/fourthfloor.”等句型。在教学时，我先呈现了library的图片，并问学生：“Isthisaartroom？”学生回答：“No，itisn’t.”我问：“Isthisalibrary？”学生回答：“yes，itis.”“Whereisthelibrary？”学生回答：“It’sonthefirstfloor.”我把两个学生分为一组，进行对话练习。我在多媒体上呈现出了artroom的图片，让学生运用主要句型进行练习。之后，我出示了computerroom的图片，并找两名学生到讲台来对话。
生1：Isthisacomputerroom？
生2：Yes，itis.生1：Whereisthecomputerroom？
生2：It’sonthesecondfloor.
之后，学生互换角色进行口语练习。这样的练习既锻炼了学生口语的流利度，又练习了这节课的主要地点名词。整节课下来，教师讲得很少，大部分时间都是让学生以小组的形式进行口语对话。多媒体教学可以使图片更直观，学生可以就看到的图片进行对话练习。丰富多彩的图片更能激发小学生学习英语的积极性，提高口语表达能力。通过这样的活动，学生的口语能力得到了提升，而且通过亲身参与课堂教学，学生的积极性得到了很大的提高。学生把单词和具体的事物建立了联系，使得原本枯燥的英语单词变得生动、有趣。
2.4把英语口语教学和动画视频相结合
由于在上小学年级的小学生，主要的特点就是爱玩好动。所以针对这一特点，教师就可以在给小学生创设英语教学课堂的时候，利用小学生感兴趣和喜爱的方式开展英语口语教学。像是现在的多媒体技术，也就是动画视频的形式。现在有很多的小学生都喜欢看电视，那么教师就可以合理的运用这一点优势开展教学，把英语口语教学和动画视频相结合，以此来吸引小学生的注意力和兴趣，促使小学生能够通过动画视频中的不同情境，进而了解到英语口语知识点并得到锻炼。
2.5联系生活实际，加强口语训练
与书面表达不同，口语交流需要学生与外界进行面对面的表达，也需要学生临场发挥，拥有灵活地应变能力，书面表达则可以打好草稿，提前准备。大多数教师在进行英语练习期间，都会让学生提前做好书面准备，因此导致学生在口语练习期间对此产生依赖，这种教学方法往往提高了学生的书面表达能力，而口语交流能力却逐步降低。但是如果学生一定要根据书面表达来完成口语交流的话，教师则可以引导学生只书写重点词，以此来锻炼学生的边说边想能力。此外，更好的口语交流源于生活实践，有用的语言可以成为学生进行交流的工具。
结束语：结合全文，教师在英语教学期间需重视学生的口语交流，并采用多样化的情境教学来激发学生的学习兴趣，教师也需积极培养学生的英语语感，举行丰富的课堂活动，激发学生对英语口语的表达力，使学生主动的加入到日常的学习对话中。这样的教学方法符合现阶段小学生的贪玩爱动的特点，可以让学生在轻松的氛围下学习英语知识。
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