宋姝良
重庆市黔江区人民小学校 409000
摘要：当下，随着国内信息技术的飞速发展，信息技术课程的受重视程度也有所提升。在小学阶段，信息技术课程是一门基础性学科。为了提高学生的信息技术操作能力，教师应运用科学的教学模式。其中，“小组合作学习”是符合新课程改革理念的学习形式，受到了师生的欢迎。
关键词：小学信息技术；小组合作学习；教学策略
引言
随着我国新课改的不断深入和推进，要求培养学生的综合素质，因此必须要打破传统的、固有的、单一的教学模式，通过开展多样化的教学模式来培养学生们的德、智、体、美、劳综合素质。在小学信息及技术教学的过程当中为了保障教学的实际效果，可以通过采取合作探究的教学模式来保证教学的开展，既能够有效的加强教师和学生之间的互动，也能够通过学生之间的互相帮助，提高教学效率，培养学生的实际动手能力，当下教师们应该努力寻求开展合作探究这一教学模式来推进小学信息及技术教学。
1小组合作学习的意义
合作学习主要是以学生形成的小组为学习基本形式，要两个或多个成员组成学习小组，每个成员可以互相学习，提高学习效率，并通过相互协作、沟通合作以达到共同制定的学习目标。在信息技术教学中，教师应从四个方面指导学生进行合作式的小组学习，以确保有效地进行。
2小组合作学习合作有效开展
2.1营造环境，促进交流
在应试教育背景下，教师是教学活动的主导者与讲解者，学生只能被动接受知识。在这样的教学理念下，教师是主导，学生只是一个旁听者，根本没有机会表达质疑、见解与观点。而这样的教育理念孕育出的教育氛围，多是僵化、沉闷的，没有生机与活力。久而久之，学生就会丧失学习的兴趣，教学效率自然也会降低。为了改变这一局面，教师就需要放平姿态、用平和、民主的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的关爱，体会到教师给予的尊重。只有营造轻松、民主的教学环境，合作活动的效率才能得到提升。
例如，在教学“穿越迷宫”的过程中，由于前面已经引导学生学习了舞台的基本属性、控制角色等知识，这节课教师继续引导学生学习设置舞台和角色的相关内容。因此，这节课主要解决的问题是：帮助学生掌握侦测与判断的含义、作用，以及对应控件的使用。在分组后，教师需要来回巡视，观察每个小组的探究合作过程。如教师先给出两个版本的“猫抓老鼠”游戏，要求学生以玩家的身份体验游戏，并试着思考：（1）两个版本的游戏有哪些相同之处？功能有哪些？（2）第二次游戏与第一次游戏有哪些不同之处？然后，要求每个小组组长记录下每位成员的游戏反馈。但是，在巡视过程中，教师发现有的学生并不认真听讲，合作也不积极。面对这一现象，教师不要急于批评学生，而要询问学生是否有不理解的地方，或出于什么原因不愿意与其他同学合作。教师只有弄清楚学生的问题在哪里，才能想出解决的办法。只有在轻松、民主的氛围中，学生才能真正融入课堂。
在合作活动过程中，并不是所有学生都能积极地参与互动、交流。有的学生出于性格、学习基础的原因，不喜欢参与集体活动；还有的学生不认真听讲。面对这种情况，教师要做的是和学生耐心沟通，明确学生的问题所在，这样才能提高学生的合作积极性。
2.2给予学生充足空间，引导其独立思考
教师在进行信息技术课程教学时要注意引导学生进行独立思考，要让学生明确合作学习不是照抄他人的成果，而是要加强沟通，交换不同的思想和对问题的看法，将思维导向一个新的领域，培养创新精神。开展合作教学时，教师要注意培养学生的独立思考能力，让学生对事物有独特的见解，看问题有新的视角，提出一些值得争论的问题。如果学生照搬、照抄他人的思想或学习成果，将无法完成合作学习的目标，失去合作学习的意义。教师要加强对学生的监督，让每位学生都能充分投入到课堂合作学习中，在信息技术课堂上增加合作学习的比重，让学生通过思想的交锋、智慧的碰撞，不断提高思维的积极性、主动性和敏捷性。合作教学还要引导学生思维发展，帮助学生建立正确的思维模式，通过学习间、相互讨论，形成一个知识不断建构、具有创造性的过程，提高学生的综合素质。
2.3要科学合理的设计问题
由于计算机的日益普及，学生们在日常中接触到信息技术的机会也比较多，因此要将小学信息技术的教学与生活实践结合在一起，尤其是在推进合作探究教学模式时，一定要选择合理的问题，既要保证问题的质量，也要保证问题不太过于简单或者是太过于复杂，但也要具有一定的挑战性，同时一定要保证问题的开放性，因为结果并不是唯一的，学生们可以通过分组讨论共同合作来全面的解决这一问题。
比如在对《认识计算机》教学的过程当中，可以利用多媒体为学生们播放计算机相关的硬件，然后让学生们在小组范围内进行探讨合作来分析电脑的哪些部分是输入设备，哪些部分是输出设备，哪些设备是存储器和处理器，通过小组范围内的交流，可以让学生们表达自己的意见和建议。并且根据讲解的一些软件知识，让学生们在电脑桌面上不断找到自身所需要的软件，也能够了解到底什么是软件，什么是硬件，什么是输出设备，通过各小组进行讨论之后进行汇报、交流，最后教师进行必要的补充和强调。通过这种合作式的探究模式，既能够打破教学中的难点，也能够让学生们基于课堂中的主体地位，进行探讨合作交流，能够让学生们在交流中不断碰撞，进而对整个问题得到深入的了解和分析，同时也能够通过亲身实践动手操作，了解到软件的相关知识，加深对于各种软件知识的理解和记忆。
结束语
简单来说，只有信息技术教师逐渐转变教学思想观念，科学组织和评估小组合作学习，就一定能够为信息技术课程的教学提出新思路和新方法，从而使得学生能够真正成为教学活动中的主体，逐渐提高学生对信息技术课程的学习热情和积极性，强化同学之间、师生之间的合作与探究意识，让他们能够更好地了解当前最新的信息技术，并在当今信息新时代中积极健康快乐的成长。
参考文献
［1］郝明.基于核心素养的小学信息技术教学探究［J］.新课程(上)，2019（11）：121.
［2］莫苑.立足于智慧校园建设，打造小学信息技术精品课堂［J］.小学时代，2019（31）：76-77.
［3］林椿.多维拓展：让小学信息技术课堂张力无限的路径［J］.名师在线，2019（14）：89-90.